高阶思维观照下的高三英语阅读教学依托试卷中的文本资源|高三英语

高阶思维观照下的高三英语阅读教学依托试卷中的文本资源

在以“做题—讲题”为主旋律的高三英语课堂中，学生 虽然花了大量的时间，但阅读能力的提升依然不尽人意。究 其原因，首先，教学理念不当。笔者在调研中发现，不少教 师的教学理念仍停留在“以练代教”“以练代学”的层面， 他们认为，只要通过大量的训练，就能提升学生的阅读能力。

其次，思维训练不够。一方面，教师止步于就题论题，学生 满足于答案的对与错，师生对文本的阅读浮光掠影，缺乏整 体感知和深层理解；
另一方面，高中生应该具备的分析、判 断、概括等能力的培养方式机械、单一，如有的教师基本靠 完形填空的训练来提高学生的判断推理能力，通过提供短文 情景来培养学生的概括大意、表达思想等能力，通过完成任 务型阅读来提升学生的归纳大义、转述信息等能力，这样单 向且分割的训练方式，使很多有内涵的文本资源没有得到有 效利用，学生的思维能力也没有得到系统训练。

布鲁姆教育目标分类理论把人的认知思维过程从低到高分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造。

前三个层次的思维属于低阶思维（low order thinking）， 是较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简 单任务；
后三个层次的思维属于高阶思维（high order thinking），它超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层 次认知水平为主的综合性能力，如分析判断能力、抽象概括 能力、逻辑推理能力、辩证思维能力等。

如何在高三英语阅读教学中利用学生接触最多的资源 ——试卷中的阅读文本，培养学生的高阶思维，是笔者一直 在思考的问题，并做了积极的探索。本文分享一则教学案例。

笔者选取的阅读文本是浙江2014年高考英语卷的阅读 理解D篇，文本讲述了一个曾经不合群的少年，借助自己的 特长，增强自信，充分融入他向往的群体的故事。这位少年 在经历成长的同时，也必定感受到阅读的力量——因为正是 阅读帮他找到了自信。教学中，设置了如下多重任务：
一、留白线索词，培养分析判断能力 所谓“留白”，这里指的是文本给学生留下的联想、想 象和再创造的空间（空白）。王国均老师认为：“阅读教学 过程就是一个不断给学生填补‘空白点’或以方法指导学生 不断提高填补‘空白点’能力的过程。”英语阅读教学中， 如果教师能够对文本关键处进行加工，隐去线索词，合理留 白，就可帮助学生打开思维的大门。学生能展开想象去体验 和判断，大胆、合理地“填补”，而不是满足于提示性的“四选一”的答案。这种内容上的留白设置，不仅将词汇的实践 运用落到实处，还能帮助学生深化对文本的理解，培养学生 的分析判断能力。

在处理上述文本时，笔者隐去了8个线索词，即 enviously、outsider、gratefully、casually、reader、 audience、cheated、position，让学生阅读文本后，根据 上下文填空。

关于这一处处留白的辨析，激活了学生的思维，他们提 供的答案丰富多样。虽然观点不尽相同，分析问题的深度有 异，但正是这些留白，引导着学生去捕捉文本隐含的信息， 揣摩那些“重要的暗示或提示”，从而获得对文本更深层次 的理解和把握。

二、聚焦文本特征，培养抽象概括能力 阅读教学不仅要引导学生体验、感悟，更重要的是在此 基础上让学生梳理文章思路，把握文章要点，归纳文章主旨， 做到一段话或几段话能用一词一句来表达——这就是语言 的抽象概括能力。上述文本属于文学作品，笔者重点提醒学 生关注几大要素：人物（故事中主人公的特征），场景（故 事发生的时间、地点及背景），起因（故事的引发事件）， 反应（主人公对该事件的内在情感反应），目标（主人公应 对事件的决定或目标），举措(主人公实现目标的措施）， 结果（目标的最终达成）。

（1）What kind of role was the author playing?（2）What kind of role the author is playing now? 其次，概括文本要义。为了减小任务的难度，笔者设计 了下列三个问题：
（1）What made the author the outsider of the group? （2）In what way did he improve himself? What is his strength? （3）How can he become the center of the group? 三、深层分析信息，培养逻辑推理能力 对人物形象或事物特点的概括，除直接提取文本中的有 关信息外，逻辑推理能力是其重要基础。逻辑推理能力是一 种以敏锐的思考分析，在最短时间内做出合理判断和选择的 能力。由“现象—分析—结论”组成的“三段论”表达，组 成对人物性格特点认知的“证据链”，是提升该项能力的训 练途径。

(1) He can  t play baseball, but he chooses to sit beside and watch them play. (2) Instead of answering the boy  s question, he told them for two hours the story he was reading at the moment. (3) Some nights, in order to taste my victory more completely, I cheated. I would stop at the most exciting part of a story. 四、挖掘文本价值，培养辩证思维能力当然，在高三英语阅读教学中培养学生的高阶思维能力， 对习惯“做题—讲题”模式的教师提出了挑战。教师只有充 分研究学情，反复研读文本（包括分析文本特征、文本主题、 文本结构、文本语言），走进文本，深入挖掘文本的语用价 值，才能真正将学生的高阶思维培养落到实处，进而实现由 “读”到“写”的迁移。

参考文献：
［1］ 严金波.英语阅读教学中概括策略的指导［J］. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2015（8）. ［2］ 覃海林，覃柳鲜，韦定平.论接受美学理论在阅 读教学中的运用［J］.中学教学参考，2015（4）.