【谈高职生心理资本的开发研究】 心理资本

谈高职生心理资本的开发研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2015）21-0071-03 高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，要增强人 才核心竞争力，那么积极培育高职大学生的心理资本是一条 重要的途径。

一、高职生心理资本开发的重要性和研究意义 在高职大学生的发展资本中，心理资本与经济资本、人 力资本、社会资本等相比，具有长久、唯一、可积累、可更 新以及可协同的竞争优势和重要地位，在所有的发展资本中 具有举足轻重的地位，提高高职大学生的心理资本，增强个体的自我意识，推动其自身发展，提升竞争优势，这是时代 的需求，也是高职大学生成长成才的内在需求。进行高职生 心理资本开发研究与实践，一方面是拓宽心理资本的研究领 域，丰富高职学生积极心理资本的研究，开发高职学生心理 资本课程与教学资源，为进一步提高高职学生心理资本，提 供理论支持和研究方向;另一方面，高职学生心理资本的提 升有利于增强高职学生的竞争优势，有利于获得良好的职业 发展，有利于增强幸福感。通过研究，进一步认识和了解高 职学生心理资本的现状和特点，以及高职学生心理资本与应 对方式及心理健康之间的关系及其作用机制。制定出一套有 效提高高职学生心理资本水平的团体干预方案和开发策略， 编制出开发高职大学生心理资本的教程，为高职生的心理健 康教育提供参考，更为高职生积极心理资本这一重要发展资 源的开发提供参考依据。

二、心理资本研究现状 1.国外心理资本研究现状。关于心理资本的概念，最初 是在经济学、社会学和投资学等文献中。积极心理学家塞利 格曼认为可以将那些导致个体积极行为的心理因素纳入到 心理资本的范畴，从而在2002年提出了“心理资本”这一概 念。Luthans、Aviolio、Avey、Steven等研究者从状态论、 特质论、综合论三个方面进行了研究。通过综述发现，目前国内外普遍认同卢坦斯（Luthans）的关于心理资本的四因 素说，即心理资本是由自信、乐观、希望、韧性四个维度构 成的。心理资本首先在管理学领域被广泛开展实证研究，涌 现出一大批实证研究成果。例如，Luthans和Avolio等人研 究表明，组织中工作人员的心理资本对其工作绩效有正向的 促进作用;Avey、Patea和West研究证明，与员工的旷工呈负 相关的是心理资本及希望、乐观、韧性和自我效能;Jensen 和Luthans的研究表明，企业领导者的心理资本对下属也有 积极影响，并且与其领导力呈正相关。关于心理资本的测量 方法，主要有自我报告法、观察法或专家评价法、结果变量 的测量三种。对心理资本的研究正处于初期阶段，研究者对 于心理资本的构成要素看法也不同，因此心理资本测量问卷 也有多种版本。心理资本的作用模型方面。目前学术界就心 理资本对相关结果变量的作用机制还没有统一的意见，集中 体现在主效应、缓冲效应、调节效应和动态效应四种模型。

卢坦斯（Luthans）等发现集体心理资本和组织成员间的信 任对领导力的实现和组织产出具有调节作用，对集体表现和 个体行为产生影响。动态效应模型认为心理资本与相关结果 变量之间是相互影响的。

国外对大学生心理资本的研究。劳拉（Laura）等人研 究发现心理资本在大学生压力和生理、心理健康指数之间发 挥着调节作用;布雷特（Brett）等人指出商学院学生心理资本对学生的学术表现产生一定的影响，提倡应该通过提升学 生的心理资本使学生更好的发展、保持良好的状态从而获得 成功。通过国外学者对大学生心理资本的研究发现，国外学 者也重视将心理资本引入到大学生群体，通过探索心理资本 对个体生理、心理、压力、主观满意度、学习等作用，提出 开发大学生心理资本的措施。

心理资本的研究才有十多年，正处于走向成熟的过程中， 研究还有很多需要加强并深入的地方：一是对于心理资本的 基本要素看法不一、研究结论不一;二是心理资本与个体其 他相关因素之间的关系还有待于进一步研究;三是还需进一 步加强心理资本对其他因素的作用机制的研究等等。在今后 心理资本的发展中，研究者还需尝试心理资本的跨文化研究， 不断探讨心理资本影响其他因素的作用机制，拓宽心理资本 的结构分类等。

2.国内心理资本的相关研究。心理资本内涵及结构测量 方面。柯江林等对心理资本进行了分类，主要分为事务型和 人际型两种。田喜洲和谢晋宇深入探讨了心理资本的构成要 素及关联作用关系。张红芳等创新性地对个体及群体心理资 本进行了区分探讨研究。虽然中西文化背景存在一定的差异， 但是国内学者对心理资本的内涵及结构研究普遍基于自信、 乐观、希望、韧性这四个积极心理品质维度，并对于企业员工及学生也是一样使用。心理资本的作用机制方面。目前国 内的研究主要包括主效应、调节效应和动态效应三种模型。

王雁飞和朱瑜发现心理资本与相关结果变量可能是一种复 合的曲线关系并存在着交互作用，而且这种作用会随着时间 和空间的变化而产生动态变化。心理资本的作用机制同样适 应国内群体心理资本的研究等，这说明文化的差异不影响个 体心理资本的作用机制，这为大学生心理资本的提升奠定了 坚实的机制研究基础。

三、国内关于心理资本在学校教育中的研究 1.关于大学生心理资本的定量研究。一是心理资本定量 研究类型。可以概括为两个方面：单纯调查大学生心理资本 状况。例如我国学者曹杏田、励华的《当代大学生心理资本 的定量研究》、蒋苏芹的《大学生心理资本的内涵与结构研 究》等。定量研究大学生心理资本现状，同时探讨大学生心 理资本状况与其他方面因素的关系。二是心理资本定量研究 量表。张阔等学者编制的心理资本问卷有26个项目;还有一 些心理资本量表，是研究者为了各自的研究目的和需要，自 行编制的量表。三是心理资本定量研究的结论。随着研究大 学生心理资本的深入，研究者除了开展大学生心理资本的状 况调查，研究在人口学变量上是否存在着显著差异等等之外， 也逐渐开始进行心理资本与学生的学业倦怠、学习成绩、就业能力、心理健康等因素之间的关系研究。

2.关于大学生心理资本的干预研究。2005年心理资本干 预模型由Luthans教授于提出，这为心理资本的研究和开发 提供了基础。这些年，关于大学生心理资本干预的研究文献 逐年增加。主要包括：一是对特殊大学生群体的研究。把大 学生群体分为新生、毕业生、女大学生、贫困生等群体进行 研究，并且运用心理资本干预模式，来提升不同群体的心理 资本水平。如韩丹的《高校大学新生心理资本开发研究》， 刘带、陈尚生的《心理资本视阈下女大学生的就业心理健康 教育》，秦晓晶的《心理资本视阈下贫困大学生的心理健康 教育》。二是在不同领域内进行干预。研究者运用心理资本 干预策略解决大学生在诸如创业、就业、职业生涯、学业等 方面存在的问题，并通过对心理资本能力的培养，来促进学 生职业能力、就业能力的发展。如学者林秀君在其发表的文 章《基于就业的高校大学生心理资本开发》，高娜、葛崇勋 的《从心理资本视角看高校创业教育》等。

四、关于高职生心理资本的研究 1.关于高职生心理资本的研究文献很匮乏。对大学生心 理资本的研究相对多一些，通过搜索中国知网、维普、万方 等数据库，发现关于高职生心理资本状况的研究少之又少。

目前这方面的研究文献仅有6篇：甘映堂（2010）的《基于心理资本干预模型的高职生就业弱势群体心理辅导策略》， 郝利敏（2011）的《90后高职生心理资本调查分析与开发策 略》，尹海兰等（2013）的《高职学生积极心理资本及其与 心理健康关系的调查》，张旭（2013）的《心理资本理论视 野下五年制高职学生职业生涯规划教育研究》，冯利（2014） 的《心里资本视角下高职院校职业指导策略研究》等。

2.高职生心理资本研究的方向。目前，有关心理资本的 研究仍处于起步阶段，心理资本研究的其他方面仍然需要进 一步深入探讨。一是目前的心理资本研究，绝大部分是基于 以组织环境中的领导者或员工为对象，以大学生群体为对象 从心理学角度开展的研究有所增加，但以高职学生群体为对 象的研究还很少。二是己有的心理资本评估量表还不完善。

肖雯等研究者开发了大学生心理资本问卷、张阔等研究者开 发了的积极心理资本问卷（PPQ），这些心理资本测量问卷 都是针对大学生的，并且具有一定信效度。但是高职学生是 大学生的特殊群体，编制出一套适用于高职生群体并且具有 较高信、效度的心理资本量表，以便全面了解高职学生心理 资本的结构、发展特点及相关因素的关系，有针对性地进行 心理健康教育。三是心理资本的开发及实证研究还不足。因 为心理资本的研究起步不久，心理资本的概念界定、相关结 构和作用机制依然在争鸣中，因此因此心理资本的干预研究 就显得更加不足，迄今为止，心理资本干预的实证研究仍然非常少。当前，如何有效地对高职生实施心理资本的开发和 辅导，充分挖掘其积极的心理潜能，以便更好地培养学生的 职业能力，增强社会竞争力，是亟待解决的一个重要问题。

四是高职大学生心理资本开发的教程还缺乏。学校中蕴育的 心理资本教学资源还处于分散状态，需要开发高职院校大学 生心理资本的课程与教学资源。

五、高职生心理资本开发研究已具备的基础和环境 当前，高职院校已具备高职大学生心理资本开发的基础 和环境。首先，高职院校都高度重视提升大学生的竞争优势， 着眼于大学生的全面发展，培养大学生的职业素养，推动其 自身发展，促进良好的职业发展。那么，作为高职大学生发 展资本中最具优势的心理资本的培养和开发，既是职业教育 和经济社会发展的需求，也是高职大学生成长成才的内在需 求。其次，高职教育的目的是培养高素质的技术技能型人才， 高职院校都在进行着课程与教学的改革，以提高学生的职业 素养和综合能力，培养出适应行业企业和区域经济社会发展 所需要的优秀人才，这为高职大学生心理资本课程与教学资 源的开发提供了良好的环境基础。第三，已具备高职院校大 学生心理资本课程与教学资源开发的基础。高职院校高度重 视大学生综合素质的培养工作，在心理健康教育方面，各院 校都高度重视，已将学生心理健康教育纳入德育和思想政治范畴，加强师资队伍建设，加强对心理咨询室的投入和建设， 不断完善心理拓展基地建设、个体咨询室、团体辅导室、情 绪宣泄室等各种设备设施，以提高学生的心理素质。同时， 各院校都开设了大学生就业指导等课程，开展了丰富的社团 活动，进行实践、实训锻炼，有着丰富的显性和隐性课程资 源，亟待整合开发，形成系统的高职生积极心理资本教育资 源和培养体系。

六、高职生心理资本开发研究的目标、内容 开展高职大学心理资本的研究，以积极心理学理论为基 础，在综述以往有关心理资本理论与实证研究的基础上，编 制高职生心理资本量表，对其心理资本的结构、特点、相关 因素及其团体干预等有效开发策略进行科学系统的实证研 究，开发高职院校大学生心理资本课程与教学资源，开展高 职院校心理资本课程与教学改革研究，探索构建高职院校大 学生心理资本课程与教学新模式，以促进高职生竞争优势和 终身发展的基础。研究的基本目标是：综合相关文献资料， 以路桑斯（Luthans）的心理资本类状态论为理论依据，通 过访谈、开放式问卷所得到的信息资料，编制出一份具有较 高信、效度的高职生心理资本调查问卷。以编制的问卷为工 具，进行探索性因子、验证性因子分析，研究高职生心理资 本的基本结构。以编制的问卷为工具，选取高职生对象进行施测，研究其心理资本的发展趋势，以及在人口统计学变量 等方面的一般发展特点。通过实证研究，探讨高职生心理资 本与生活事件应对方式及心理健康之间的关系。通过实验研 究，研发出具有较好效果的高职生心理资本团体干预方案， 为高职生心理资本的开发和高职生的心理健康教育提供参 考。开发高职院校大学生心理资本的课程与教学资源。研究 内容包括：基于心理测量学的标准与程序，编制出具有较高 信度和效度的适用于高职生的心理资本测量问卷。根据理论 分析和实证研究，研究高职学生心理资本的结构。选取被试 者填写自编的高职学生心理资本问卷、简易应对方式问卷 （SCSQ）、症状自评量表（SCL-90）等，研究高职学生心理 资本发展的特点，高职生心理资本与生活事件的关系、与心 理健康的关系，编制出质量较高的高职生心理资本水平的团 体干预方案，并开展高职生心理资本团体干预的实验研究， 探索高职学生积极心理资本开发的有效策略。开发出针对高 职大学生的一套课程与教学资源。通过研究，探明高职生心 理资本的基本结构，探讨其发展特点及相关因素。进行高职 学生心理资本团体干预的实验研究，探索高职学生积极心理 资本开发的有效策略。根据前面的研究结果，整合高职院校 大学生心理资本课程与教学的资源，编制好高职大学生积极 心理资本教程，解决心理资本课程与教学资源缺乏的现状， 为系统培养高职生的积极心理资本提供基础。总之，高职生心理资本的开发，要立足于增强高职学生 的竞争优势，立足于使得高职大学生获得良好的职业发展和 全面发展，有利于增强学生幸福感。在大学生所有的发展资 本中，大学生心理资本的开发和提升，是高职院校培养人才 的需要，也是高职大学生自身发展的迫切需要，具有非常重 要的价值。

参考文献：
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