生活练笔评价提升小学作文教学质量 作文教学

生活练笔评价提升小学作文教学质量

笔者接下来把话题引导为学生自己过年时的情景，与课文一 样，学生们过年都要放鞭炮、买吃的、买玩的，还要守岁、 走亲戚，而最为期待的则是压岁钱。守岁的规矩，压岁钱的 意义，贴对联、放鞭炮的文化内涵等等，笔者逐步地把学生 的话题引向习俗后面的意义，让学生们用自己的想法来设想 一个最完美的春节，不想要什么样的习俗，想要增添什么样 的过年活动等等，让学生把这些想法用文字表达出来。

二、提高从练笔中来 1.句子。小学阶段的练笔应从基础性的句子开始，不需 要太高的门槛，而是先激发学生的兴趣，再提升学生的练笔 主动性。笔者在训练学生进行句子练笔时，先用了最普通的 一句诗“床前明月光”，让学生根据这句诗进行仿写。对于 这样耳熟能详的句子，学生仿写的兴趣很大，从“路边鞭炮响”、“手里作业多”到“水中鱼儿现”、“笔下文字出” 这样的句子层出不穷。课堂气氛活跃，学生把仿写视作了一 个游戏，开动脑筋利用了大量的生活素材进行仿写。接下来， 笔者逐渐引用更长更有特点的课文句子让学生进行仿写，教 学时重点只有一个：以轻松童趣为主。当仿写成为一种乐趣， 成为学生童稚的表达方式，学生的主动性就越强了。2.段落。

在对课文段落进行仿写时，教师应挑选最具代表性的段落。

对段落中的叙事方法、修辞手法、表达结构进行分析，让学 生掌握表达规律从而正确仿写。如在人教版课标本第六册课 文《手术台就是阵地》这一课中：“一连几发炮弹落在小庙 的周围。庙的一角落下了许多瓦片。挂在门口的布帘烧着了， 火苗向手术台扑过来。助手们赶忙把火扑灭。担架队抬起做 过手术的伤员，迅速向后方转移。白求恩仍然争分夺秒地给 伤员做手术，做了一个又一个。”这一段生动地描写了白求 恩医生在炮火连天的背景下不顾自身危险认真做手术的情 景。段落先是描写了炮弹的爆炸情形，如“落下了瓦片，烧 着了布帘。”接下来，又通过助手的动作进一步渲染了情况 的紧急“，助手们赶忙把火扑灭”，伤员也向后方转移等等。

而段落的最后一句话则是点睛之笔―――“白求恩仍然争分 夺秒地给伤员做手术，做了一个又一个”。通过教师的分析， 段落先铺陈故事背景，环境条件，再描写他人的动作来进一 步渲染氛围，最后一句话点出主角的状态。学生在仿写时抓 住这一段落特点，逐渐理解与掌握表达的技巧与方法。3.文体。小学阶段的学生接触最多的就是记叙文。到了中高年级 阶段开始接触说明文、议论文等文体。不同的文体有不同的 写作要求，在进行小学作文教学时，不要拘泥于过于书面化 的文体讲解，而要用生动具代表性的文章来让学生理解文体 间的区别。越是说教型的文体讲解越容易让学生厌倦。如在 教说明文时，笔者上课时直接就拿了几份不同的说明书过来， 让学生进行解读与分析。条理清晰，具有很强的理论性，语 言文字精炼，表达明了。把产品说明书读懂时，学生也就明 白了说明文这一文体的意义。

三、成长从评价中来 学生对教师的崇拜与信奉是自然而然的，教师的一句话 能让学生备受鼓舞，也能让学生士气低落。在进行小学作文 教学时，教师的评价直接会影响到学生对作文的态度。一般 来说，根据学生的作文水平如实进行点评是基础。而对于确 实写得一般的文章，教师如果一味指责其作文的缺点，而不 点出其解决之道，只会让学生厌倦作文，认为自己写不好作 文；
对于写得差的作文，教师在进行点评时，应尽量使用中 性词，不要打击其写作信心。如笔者对一位长期写流水账作 文的学生进行点评时，首先肯定了其作文的真实性，其次笔 者重点对其文章中某一点提出了疑问。当时那篇文章是写他 跟父母去游乐场玩，玩的项目和时间，于是笔者问他，教师 都不敢玩海盗船，你这么勇敢，是自己要上去玩的吗？有没 有吓到？坐在哪个位置，海盗船上其他的人是什么样子的？下来时头晕吗，吐吗？然后要求学生在评语下面回答。越是 具体的问题越能收到详细的答案，学生根据笔者的问题把当 时的情况写了下来，把海盗船的颜色，当时放的音乐，船上 坐了多少人，自己当时也有点害怕，身边的人一直在尖叫， 他当时已经听不清其他声音了等等。在收到学生的回复后， 笔者要学生把这一段回答放到原文中去再读一次。然后告诉 学生，文章应该这样写，只有这样，我们才能知道你在游乐 园海盗船上的故事，而不是只知道你去玩了，却什么也没印 象。这样的互动来往几次后，学生就能逐渐找到写作文的感 觉，作文水平直线上升。对于不同的学生，进行不同的点评 与评价，因材施教的同时，用生活化的语言、灵活的引导方 式，把学生在作文中表现出来的问题化解掉，进而让学生交 完作文后就期待教师的评语，主动根据教师的评语进行作文 修正，从而逐步提高学生的作文水平。综上所述，立足于小 学阶段学生的特点，用童心去观察生活，用童趣去描写生活， 把个人体验转化为书面文字，让作文成为学生表达观点的平 台。在这个过程中，教师要亲近学生的真实生活体验，尊重 与引导学生的表达习惯，培养学生书面表达的规范性。鼓励 学生表达自我意见，写出自己内心深入的想法，让作文教学 真正达到“我手写我心”。