【构建活力课堂的有效性】 构建活力课堂

构建活力课堂的有效性

一、活力课堂的涵义 什么样的课堂才是活力课堂呢?这是一个前提性问题。

对于“活力课堂”内涵的不同理解,会形成不同的教学目标, 带来不同的课堂组织形式,进而产生迥然不同的教学效果。

一般说来,活力课堂必须具备三个条件:学生积极主动参与、 充满生命活力、乐(le)在乐(yue)中。这三个条件是紧密联 系,相辅相成和不可分割的。

(1)学生积极主动参与,反映的是一种内心的正向心理 状态。它与消极、被动相对。积极主动参与体现的是学生对 于课堂的积极关注、真诚配合,体现的是师生目标的一致性。

积极主动参与是“活”力的真正体现,只有每位学生发自内心的正向积极状态,才会有整个课堂的活力;(2)充满生命活 力,体现的是对于生命意义的追求。它是在积极主动参与基 础上产生的,同时又与积极主动参与相互影响、交融互摄。

每一个学生都在追求自己的意义系统,这种追求可能是有意 识的,也可能出自无意识。但是,不管怎样,如果一个具有人 格尊严、个性特征、具有情感需求的学生在课堂教学活动中 得不到对于意义系统的支持,那么,学生的参与、师生的互动 就不可能充满生命活力。(3)“乐(le)在乐(yue)中”是载体, 是过程,是艺术。如何在《幼儿园音乐教学活动指导》课中, 寓知识于音乐之中,使学生真正在音乐的意蕴中体会对生命 意义的追求,这是在具体教学过程中需努力追求的目标。总 之,活力课堂不应该体现在形式上、流于表面化,它应该是上 述三个方面的统一。

二、创设平等自由的师生互动,让课堂焕发生命活力 1.尊重生命,重视和信任每一个学生 日本著名教育心理学家庞泽武久用大量实验结果证明: 一旦学生对学习失去情感,那么思维、记忆等认知机能就会 受到压抑、阻碍。无论何等抽象的思维,没有情感都不能进 行。[1]因此,教育应从尊重生命开始,教师要做学生生命的 关怀者。在课堂中,教师可采用与学生聊天、游戏、讲故事、 猜谜等形式来创设一个自由、宽松的课堂教学氛围,以放松 学生紧绷的神经,用爱心来滋润学生。

2.欣赏生命,赏识和肯定每一个学生每个学生都是矛盾的统一体,教师的任务就是“长其善 而救其失”,不要轻易、简单地对学生加以否定。教师应把 握教学中随时可能出现的契机,教育学生,呵护学生。比如一 次我在讲授幼儿园打击乐的意义时,请一位同学谈谈看法, 她却脱口而出:“碰铃、大鼓、钢片琴”瞬间教室中爆发出 哄堂大笑。这个学生在众人的笑声中迅速将头缩回,脸上呈 现尴尬的神情。我赶紧将话题一转,用略微惊讶的赞叹的口 吻说:“噢,不错,说得很好,这位同学帮我说出了我们接下来 将要介绍的幼儿园打击乐器的分类。”这时,我发现这个女 孩的眼睛又开始明亮了,心中不由得舒了一口气。

3.感恩生命,诱导与激励每一个学生 “人的生命是最宝贵的,生命对于每个人都只有一次, 这仅有的一次生命应该如何度过呢?”在第一次音乐活动指 导课的开场白中,我这样推心置腹地和学生聊起这往往被我 们忽略了的幸福,这个话题给他们带去了极大的震撼。讨论 时,我趁机要每个学生许个愿,她们说:“希望自己找到理想 的工作,”“好想拥有一辆宝马汽车”但当我要求她们只能 选择其中唯一一个愿望时,她们都不约而同地说:“在所有的 愿望中,最重要的是健康与快乐!”是的,我们有什么理由不 感谢生命,我们有什么理由不快乐地生活和学习呢? 三、改革课堂教学,共同构建活力课堂 1.“这太好玩了!”―――游戏引趣法 对于游戏在教育中的作用,学者们有过广泛的探讨。皮亚杰认为“:游戏是学习新的复杂个体和事物的方法,是巩固 和扩大概念和技能的方法,是使思维和行动相结合的方法。” 音乐游戏是以发展学生音乐能力为主的游戏活动,音乐是它 的灵魂。学生伴随音乐进行活动的过程,表现为具有一定的 音乐形象与意境,并唤起好奇与联想,从中学到一定的音乐 知识的集体活动。音乐游戏既符合音乐艺术的运动特性,又 满足学生的好动好玩的特性,并充分体现愉快教学,还能激 发学生的学习动机,使他们对音乐产生浓厚的兴趣,进而产 生积极主动、持久的学习热情。比如:基本节奏训练游戏。

学生随节奏做摇头、拍手、打肩、拍腿、跺脚、叉腰的游戏。

关于音符节奏的训练,用“走、跑、快走”掌握节奏的长短, 四分音符称“走”,八分音符称“跑”,十六分音称“快跑”, 二分音符称“走啊”,根据这些音符各种不同的时值构成各 种节奏组合成小游戏;传悄悄话游戏。目的是锻炼学生的记 忆力和自我控制能力。过程:首先板书三条节奏型,然后分组 接听各节奏型,要求甲传乙、乙传丙,不得犯规(一次传一人), 最先传完者要说出相应的节奏型;“开火车”游戏。如每次 由5个同学分别当作火车头和车厢,其中一人手举2/4拍拍号 卡片当火车头,其他四人分别举起手中的①X―――;②XX;
③XXXX;④XXX四种卡片当车厢,依次站好,请同学们考虑,当 他们组合成②①③④时该如何演奏此节奏;音准训练类游戏。

由不定音高开始,老师敲黑板、玻璃,让学生分辨高低,通过 实践使学生观察生活中的音响,提高学生分辨声音的能力,从而建立音响与现实生活的联系。

2.“我停不下来了!”―――快节奏推动法 在课堂教学中,节奏的把握显得格外重要。快节奏能调 动所有学生积极地参与到活动中来,但这并不意味着说话比 平时快。它通常是指把一堂课分解成许多简单的步骤,每个 步骤在程序或主题上都有变化。当感到学生的参与力在下降、 学习活力在减弱、注意力开始转移的时候,就要赶快进行变 化。对于相对迟缓的学生来讲,要运用希望的力量,鼓励她们 赶上老师的节奏,而不是老师减慢速度去适应她们。以快节 奏方式展开教学,能避免出现迟钝和厌倦的情况,改变课堂 中死气沉沉的局面,防止学生注意力的分散,能让学生感到 活动在不断进行,总有事情要做,而教师则始终牵住那一根 根活跃的神经。

(1)同一块内容要避免单调的重复,尽量选择活动方式 多样化,让学生感到上课的过程一直在发生变化,保持新鲜 感。比如打击乐器练习,如果每一遍都是重复的练习,学生马 上就会厌倦,偷懒的偷懒,捣乱的捣乱,甚至还有的发呆、睡 觉。如何避免这样的情形呢?同样的方式最多不超过两遍。

其他可以采取集体合奏、分组合奏、个别表演、小组竞赛、 与教师合作演奏等。

(2)在回答问题时,采取快速应答和选择“过”。这同样 可以减少令人沮丧和尴尬的等待。它使那些胆小害羞的学生 也有开口说话的机会。比如一些音乐常识性的问题,可选择一组学生来回答,每个学生都有机会发表意见,要么发表自 己的意见,要么说“过”,慢慢地会有更多的学生参与回答, 而不仅仅只是说一个“过”字。这也是一个极有趣的循序渐 进的过程。在教学中我普遍感觉学生不大愿意举手回答问题, 可一旦请她们发表意见时,她们往往能说得很好。所以,这样 一来,既节省了等待学生举手的时间,又有效地激发更多的 学生参与讨论。在这个过程中,学生的情绪始终会被带到一 个兴奋的状态中。(3)要保持活泼动感的节奏,不要让单次的 自主活动时间太长。比如,在开展创编幼儿律动时,不要安排 太长的时间,只要有一部分学生已经完成就可以进行展示和 交流,然后再开展第二次的自主活动。每次都应该是递进式 的,并重新补充进新的要求,让整个音乐活动过程既紧张又 快乐。

3.“这一切是多么有趣!”―――情境设计渗透法 情境是一个人的内在感觉与外部因素交互作用所形成 的情感世界。在课堂中,教师要创设一种可以让学生听、说、 视、感、触的环境、氛围,以激发、感染、陶冶、诱导学生 的情感。学生和老师同是情境的创设者和被情境感染、陶醉、 启迪与激励的情感主体,师生共同分享着音乐本身所蕴含的 情感世界。

(1)环境布置创设情境。可利用光线、桌椅、位置的特 殊课堂环境,创设与教学内容相适应的教学情景。例如:在讲 授幼儿舞蹈活动创编时,可以在教室里布置一个舞池的场景,学生们一个个粉墨登场,把各种各样的自己创编的幼儿舞蹈 一一展示;在幼儿园音乐活动试教教学中,可以设置幼儿园 的场景,全班同学把椅子围成弧形当作幼儿,以配合试教的 学生。

(2)特定声响创设情境。利用逼真的配乐、声源的探索 表现来创设情境。以欣赏佚名词曲《下雨歌》为例,可采用 这样的导入法:老师用录音放出暴雨、大雨、狂风伴着大雨、 小雨落下的声音,让学生听辨出是哪种雨点落下的声音,使 学生开始积极思维,然后争先发言、讨论,形成一种主动的氛 围,引导学生全身心地投入到课堂中。又以欣赏《龟兔赛跑》 为例,《龟兔赛跑》是学生都十分熟悉的童话故事,在课前可 先让两位学生分角色以童话歌舞的形式进行表演,引发学生 的兴趣,然后让学生尽可能地用各种材料发出声响来为乐曲 伴奏。她们以碰铃由弱到强来表现小兔蹦蹦跳跳,以木鱼缓 慢沉重的敲打来模仿乌龟爬行的样子,用人声来表现风声和 其他小动物的声音,用手捏报纸来表现树叶的沙沙声这个过 程既有趣又极大的激发了学生的音乐感受力和创造性。

(3)其他手段创设情境。利用美术、舞蹈、多媒体等手 段来创设情境。如在“引导幼儿愉快地唱歌―――移情渗透 式歌唱教学法”课堂中,我采用了多媒体、歌唱、朗诵、美 术欣赏等多种手段相结合的方式来,表现如何挖掘幼儿歌唱 作品所蕴含的情感,如何声情并茂地引导幼儿愉快歌唱的主 题,整堂课学生都被一个“情”字牵引着、感动着。在给学生介绍《小树叶》的歌曲时,录音机里飘出“小树叶”的歌 曲,我在优美、宁静的乐曲声中,徐徐朗诵“秋风起来了,树 上的叶子一片一片地飘落下来”学生的思维被优美的语言和 乐声调动起来了,仿佛身临其境。带着对作品意境的整体印 象,学生很快领会了歌曲所渗透的情绪情感。

4.“这样的课我真喜欢!”―――多功能教学法 (1)音画结合联想法。在教学中,利用丰富多彩、生动有 趣的插图进行教学,能起到事半功倍的作用,尤其是对抽象 思维能力差的学生,可利用插图帮助理解音乐形象、体验音 乐情境。如幼儿歌曲―――《小宝宝睡着了》,先让学生细 看插图,然后引出“:星星睡了,月亮睡了,天上白云不动了” 于是学生很快地感受到了歌曲的内容,为新歌教学创设了美 好情境。

(2)改编歌曲拓展法。教师应加强学生思维训练,拓展教 师的教学思路。比如:我经常引导学生为学过的歌曲改编歌 词。有一次,我请学生将《歌唱二小放牛郎》改编成音乐小 品;对原歌曲进行五层次训练(拍准节奏、认读音符、演唱旋 律、表演歌词、吹奏乐曲);启发学生跟着乐曲单独或分组编 排动作,增强对音乐的感受力。

(3)韵律活动愉快法。在讲授“韵律活动”《春天》时, 可在课前请几名学生自编一个歌,在课堂上可单独表演或自 由组合进行表演,边朗读歌词边做动作。一切都在愉快融洽 的气氛中进行,学生在兴趣勃勃地观看表演中熟悉了歌曲,同时也了解了歌表演的形式,为一下步的教学作了铺垫。在 授课过程中,我还不间断地开设了诸如“知识抢答竞赛”、 “活动设计评优”、“教育技能比赛”、“儿歌接龙比赛”、 “创编幼儿舞蹈”、“游戏展览”、“试教比赛”、“自制 打击乐器评选”、“案例分析竞赛”等等。这些生动有趣的 课型的开展,不仅是对课堂教学内容的有益补充,更激起了 同学们对于音乐教学法这门课程的热爱,使他们对于这门学 科“爱学”、“乐学”,同时,他们的活动设计能力及组织能 力也在一种轻松活泼的氛围中不知不觉地得到了提高。实践 证明,学生们很喜欢上这样的课,这也是我以后继续探索、努 力的方向。

5.“能得到老师的鼓励是多么高兴的事情!”―――有 效语言赏识法 教师是教学的组织者。教师的语言应该精粹明了、风趣 幽默,从而拉近师生的距离,激活课堂气氛,有效地开展课堂 教学。

(1)当学生需要鼓励时,我说“:对。我欣赏你的回答;我 喜欢你这么说;我确实喜欢你的勇于冒险;真令我高兴;我看 得出你有点失望,不过还有下一次;不对,不过我很高兴你能 大声回答;歌声真美,我真想再听到你们的歌声” (2)当学生需要安慰时,我说:“我也许会犯同样的错误;
我知道你将如何去做;我想我理解你的感受;没关系,我相信 你下一次一定会没问题的”(3)我还经常运用体态语:身体的轻微接触(如拍肩膀);
眼神的交流(肯定、信任的目光);竖起大拇指;把手指放在嘴 边或轻轻堵住耳朵表示我希望大家安静等,此时无声胜有声。

(4)不吝惜掌声与笑容。老师的掌声与微笑在课堂上是 一种胸怀和观念,也是一种艺术和关爱。提问时,你微笑注视, 会让学生放松紧张的神经,放下包袱,报之以流畅的回答;当 学生回答不出问题时,你的微笑是一种鼓励;当学生答错或 “走神”、“跑调”被提醒而惴惴不安、手足无措时,你的 笑容是一种宽容和谅解,更是一种期待和激励;当后进生有 些进步时,你的掌声是对他最好的奖赏和奖励;当学生在课 堂上有创意的表现时,你发自内心的笑容和掌声回点燃他创 新的火炬,让学生信心百倍、劲头十足。因此,高明的教师会 把掌声和笑容带进课堂,把笑容和掌声送给每一位学生,从 而引起学生积极的情绪体验,进而转化为学习的内驱力,不 断增强学生在学习上取得成功的信心和勇气。

6.“一起努力,就会成功。”―――团队精神愉快法 师生合作建立一种新型的团队成员关系,同时树立积极 的团队精神,建立共同的学习目标。

(1)以小组为单位进行音乐活动,如搜集幼儿歌曲并进 行表演、开展辩论赛等,同时采取奖励小组的方式,大家都围 绕着小组的利益而进行,谁落后了大家一起帮助,谁先完成 了就主动帮助其他成员来完成,使气氛团结而和谐。

(2)在评价教学活动和设计教学活动、试教的活动中最能体现团队的精神和智慧。大家要一起出谋划策、互相配合, 每个人都不能有丝毫的松懈和懒惰,大家共同进步。

(3)老师也是团队中的一员,应与学生融为一体。在课前 的热身活动中,我会和学生一起跳舞、唱歌、玩游戏。当我 牵起学生的手一起忘情地表演时,别提有多高兴了。在观看 学生的表演时,我也经常坐到学生的座位上和大家一起认真 观看、鼓掌。在学生游戏时,我也加入他们的行列。如果我 违反了游戏规则,也一样受罚,每到这个时候,学生总是笑得 特别开心。

7.“我是最棒的!”―――多元评价激励法 (1)允许犯错,多用肯定性评价。尊重他们的想法,不为 学生的不经意犯错而生气。另外,在课堂教学中,多使用肯定 性评价。如“:真不错,你能分析得这样深刻。”有时候还可 以略带惊讶地说:“说得很有道理,你怎么会想到这一点的?” 当然,不能滥用肯定性评价去迎合学生,这样做会让表扬失 去应有的激励作用。

(2)分层评价。每个班级都有弱势群体的存在,作为老师, 要面向全体,体现人人平等的课程理念。不同能力的学生给 予不同的目标,然后根据完成任务的情况有针对性地进行不 同层次的评价,让每个学生都能获得成功的喜悦。

(3)全面评价。除了关注情感态度和知识技能方面的评 价外,更要注重学生组织设计幼儿园音乐活动的综合的能力。

如在“幼儿园音乐欣赏活动设计与组织”的教学中,在要求学生掌握大量的音乐资料和音乐欣赏教学方法后,应让他们 都走上讲台,进行儿童音乐欣赏的教学实践。教学形式上要 求学生扮演老师的角色,树立学生“上讲台我就是老师”的 意识,讲课时以教案为蓝本,进行一定程度的再创造;注意掌 握儿童的“语汇”和表现形式、语言的组织、讲话的语调、 高低、速度的快慢等。对于一些试教效果好的同学,可以以 学习交流的形式进行教学示范,老师做一些适当的引导。在 教学中,教师要及时发现问题,与学生共同讨论,帮助学生在 “试教”过程中更快地从“学生”向“老师”转型。此外, 还可组织教材教法方面的专题讲课比赛,锻炼学生的口头表 达、写作等方面的能力。课堂试教毕竟还是一个模拟教学的 过程,学生教学的效果往往达不到预期效果。教师应加大教 学实践的比例,尽可能多的安排学生到各类型的幼儿园进行 观摩和教学实践,培养学生“教”的能力,尽量全面地评价每 一位学生的长处和不足,同时运用自评、互评、他评相结合 的方式,提高每个学生评价活动的能力。

叶澜教授说过:“课堂教学应被看作师生人生中的一段 重要的生命经历,是他们生命意义的构成部分。”[2]以上五 个策略,是为了获得全体学生的积极主动参与。只有积极参 与的课堂才能充分发挥出它的生命活力,真正实现乐在乐中 的教学理念,让学生在充满灵性的感悟中体验学习的快乐, 在充满激情的创造中享受教育的幸福。