小学《品德与生活》教学渗透创新教育初探 品德与生活

小学《品德与生活》教学渗透创新教育初探

一、创设情境，扩散思维 一个生动活泼、富有情趣的情境可起到开宗明义、激 发兴趣的作用，可为学生学习新课做好心理准备和情感铺垫， 调动其学习积极性。《品德与生活》的教学内容往往是与一 定的生活情境相联系的，宜创设一定的教育情境，鼓励学生 立足于情境进行扩散性思维，在扩散性思维中发现事物的价 值，体验其中所蕴含的教育价值。如，在教育孩子节约用水 时，可引导孩子说出水的多种用途，这些思考非常有益于启 发孩子的观察、思考和创造。起初，孩子可能只能说出几种、 十几种用途：水可以喝;水能洗衣服;水可以浇花、灌溉良田;
种水稻、养荷花;在水里游泳;造喷泉喷水供人观赏;水力发 电……这时，教师可以鼓励孩子大胆想象，大胆创造，想到别人想不到的问题，创造出人创造不出的用途。经过创造性 思维训练的孩子常常能比没有经过训练的孩子多说出十几 种，几十种，甚至上百种。例如，根据水的体育功能、医疗 功能、艺术功能、军事功能以及多种组合功能，可以说出水 球、冲浪、红药水、紫药水、蒸馏水、水垫子、水枪、水塔、 水库、水电站、水平仪、水汽、水帘、水雾……这样，孩子 在以“水的作用”为中心进行扩散思维时，不仅多角度地认 识了水，而且也从中切实感受到了水对人类的价值，于是“珍 惜水、节约水”的德育目标也“水”到渠成。

二、鼓励探究，个性展现 现代教育科学研究表明，除了少数天才之外，每个人 的能力并没有多大差异，教育是造成个体后天差异的重要原 因。具有现代意识的教师尤其应重视开发与训练孩子创造能 力，这也许是使许多孩子能力有突破性进展的“秘密武器”。

德育是与学生的生活紧密联系的，学生对事物的了解过程， 也可以成为对学生进行创新教育的过程。因而，可以引导学 生探索、思考生活中的问题，形成自己对相关事物的认识， 并通过展示自己的认识或作品促进学生间的相互交流，从而 培养其创新思维。如，要使学生了解水在社会生活中的重要 性，知识水资源的宝贵，从而节约每滴水，可以让学生通过 网络查阅、实地调查、与父母谈等方式了解“水”的知识，并且通过个性化的文字、图片等方式将自己的认识和作品展 示出来，促进学生之间相互取长补短。在这个过程中，尤其 要重视两个方面的问题：一是鼓励和引导学生探究。即让学 生依据确定的主题，对主题所涉及的事物水进行深入的探究， 并以探究促进学生的学习，激发学生的创新意识。二是鼓励 和引导学生学会向同伴学习。即引导学生观察和分析自己对 事物水的认识过程与结果和同伴有什么区别，如何评价比较 这种区别，在评价和比较中发现自己的不足，学习别人的长 处。

三、整合资源，激发情趣 《义务教育品德与生活课程标准》指出：课程资源不 限于传统意义上的教材。在课程实施中，我们要把凡能促进 课程内容与现代社会、学生生活紧密联系的可利用的资源引 进课堂，让学生的视野扩展到更为广阔的社会生活，增强课 程的现实性。这就要求我们教师在平时的生活中做一个有心 人，善于有效地搜集和利用各种教学资源，并有机地整合于 教学之中，以利于学生更好地发展。

wWW.dYLw.Net 实践证明，着眼于学生全面持续发展、创造性地进行《品德与生活》的教学，将创新教育渗透于其中，不仅可以 培育学生良好的道德品质，而且可以促进学生创新品质的发 展。