如何提升学生运用英语的综合能力【学生在网上英语互动中的运用研究】

学生在网上英语互动中的运用研究

一、认知学徒制的涵义及特点 认知学徒制（cognitiveapprenticeship）是在现代学 习环境下，为规模化学校教育提供类似传统学徒式密切关注 学生发展的教学支持的理论假说，其主要的理论建构者是 Collins，Hawkins和Carver[7]。这一理论强调在解决实际 问题的环境中通过他人的指导与帮助逐渐独立完成任务的 学习方式。其不同于传统学徒制的特点主要体现在两个方面， 一是认知学徒制主要针对处理更为复杂的问题或任务时的 学习过程，二是认知学徒制重视学徒大脑内部的认知技能和 进程，而不是传统学徒制中主要靠观察和模仿就能培养的技 能学习。Collins,Brown和Holum曾把认知学徒制描述成使思 考可视化的教学模式[8]。认知学徒制概念的产生是为了应 用于教学情境，其诠释又有特定的背景意义。认知学徒制处 理的教学任务或问题旨在将认知技能拓展到不同的领域，并 且随着认知能力的提升而逐渐增加复杂度，从而满足学习需 求，并不像传统学徒制仅在特定领域学习有限的技能。认知 学徒制把教师视为专家，学生视为新手。认知学徒教学模式 帮助学生在真实任务的操练中，通过示范、支架、教练、合 作等活动逐渐趋合复杂任务所要求的各种细则，把其中内在 的认知过程通过各种方式外显化，从而顺利完成任务，解决问题并能将这一能力再扩展到不同领域[9]。这个学习范式 是建立在莱芙、杜威和维果茨基工作的基础上的。维果茨基 认为思考、知道和理解都是社会体验的结果。个人认知发展 是在一定的社会文化环境中借助中介性的思考工具及他人 协作逐渐培养起来的。维果茨基的活动理论把个人发展的心 理学描述和集体与文化发展的社会历史学描述统一起来，并 把能力分成三个类别：个人独立完成任务体现的水平，外界 施加帮助仍然不能完成任务所体现的水平以及施加一定的 帮助可以实现的水平。最后一个类别就是维果茨基所说的最 近发展区能够实现的能力。在最近发展区中，学习者通过来 自专家或同伴积极的、持续的帮助得以实现技能的提升。最 近发展区这一概念使真实环境中彼此协作和互动成为认知 发展的必要条件。认知学徒制则是帮助学生穿越最近发展区 的源动力，这一过程可用图1概括，即在认知学徒制的作用 下，学生就目前发展水平逐渐向下一发展水平迈进，不断穿 越最近发展区，从而实现认知水平的突破。

二、认知学徒制学习环境框架设计原则 认知学徒制的基本假设是学生仅仅通过观察和模仿很 难学习指导教师处理复杂学习问题或任务的认知能力。只有 通过设计和改善学习环境，让认知学徒制充分发挥作用，学 习才得以发生。任何学习环境主要有四个维度，包括内容、 方法、顺序、社会学。内容，作为第一个维度，对知识的类 型范畴化，包括概念知识、事实知识、程序知识和启发、控制学习的策略知识。作为第二个维度，提供具体教学做法的 指导纲领，包括示范、教练、支架构建与撤除、表达、反思 和探索。这有利于学习者获得并将认知与元认知策略用于构 建、使用和管理知识。这些方法给学习者提供机会观察、参 与、发现或探索专家策略，并使他们认识到这些策略怎样和 事实与概念知识融合起来发挥作用。在特定的学习环境中考 虑怎样为学生示范和构建支架等时，需要考虑顺序。作为第 三个维度，引出并指导某一特定任务完成，学生个体在成为 专家的过程中需要获得的技能或概念有一定的顺序。当评价 任务的完成顺序时，主要考虑任务怎样增加复杂度和多样性， 以及学习者的关注点逐渐从宏观问题走向微观细节。最后一 个维度主要考虑学习环境的社会学，这一点日益引起研究者 的关注。社会学的构成要素是情境式学习、社会实践、内部 动机提升、合作式学习采用。在这个维度中，情境式学习一 直是认知学徒制所倡导的，学习者在特定真实情境中有自己 的身份，参与群体活动，接触不同层次的专业知识，并从中 学习问题处理的方式方法[10]。

三、认知学徒制设计框架在网上写作互评学习环境中的 操作化解读 本研究采用Collins的认知学徒模式作为网上互评的指 导框架开发具体的网络技术设计和教学流程。基于认知学徒 框架设计的四个维度，在网上互评学习环境下，这四个维度 有其各自的操作化内涵。内容包括完成作文所需要的主题知识、写作策略等；
方法用来描述师生在网上互评过程中采用 的多样化的学习活动，促进主题知识和写作技能的提升；
顺 序体现在网上互评学习活动的先后上；
社会学用来规范网上 互评环境的参与和互动特征。下面就这四个维度分别解释。

（二）方法维度认知学徒模式提供了六个教学步骤帮助 学习者观察、参与、发现或探索专家策略。在网上互评教学 环境下，教师示范学习者怎样进行互评，并提供写作和评改 清单帮助学生关注专家处理写作问题的方式，在写作进行中 为学生提供及时的帮助，给予学生写作和互评机会切身体会 专家写作的思路，表达个人看法，反思个人作品，追求作品 完善。下文会就这六个流程进行演示说明。

四、认知学徒制设计框架在网上写作互评学习环境中的 演示和说明 五、应用模式效果研究 本文旨在采用认知学徒制建立网上写作中心实现学生 作品的网上互评模式，并描述这一互评模式的可观效果。在 两个学期的教学里，相继有大学一年级80名商务英语专业的 学生选修网上写作和互评课程。参与这一研究的学生群体严 格按照认知学徒制的网上互评方式体验写作和互评过程。本 文具体研究问题主要有两个：网上互评的学习环境体现了认 知学徒制四个维度所蕴涵的核心原则和价值吗？学生对网 上互评系统的态度如何？第一个问题主要结合网上互评的 过程和结果在四个维度上一一解释说明。第二个问题采用学期末学生调查问卷进行讨论。

（二）学生对网上互评系统态度问卷调查每学期末，指 导教师都会就网上互评系统进行问卷调查，从而把握学生对 网上互评系统的主观态度。基于认知学徒制的四个维度及其 核心原则，本研究自行编制了12个条目，用5级里克特表形 式记分的调查问卷，见表2，主要考核学生是否对网上互评 的内容和方式持肯定态度，其中1-5分代表“非常不同意” 到“非常同意”。所有学生都参加了问卷调查，有效回收问 卷达100%。问卷项目中均值越高，对项目内容的肯定性越 强；
标差越大，个体态度差异越大。进一步的问卷数据统计 表明：92.7%的学生认为这种方式对写作学习有促进作用， 94.3%的学生认为网上互评促进了自己思辨能力发展，83%的 学生认为互评后能写出更好的作品。比较负面的反应集中体 现在对于网上互评是否浪费了时间在这个项目上，有29.8% 的学生对这个问题的回答是中立的，当指导教师和学生个人 访谈时，有学生反映每篇文章互评人数四人次有点多，占用 时间长。这一研究结果说明了网上互评的积极作用，也为改 善互评系统提供了进一步参考。

六、结论 以认知学徒制为指导框架的网上写作和互评系统对学 习环境进行了四个维度的设计，使写作逐渐提高的过程外显 化。指导教师将其专业的写作和评改思路示范给学生，学生 通过互评了解彼此在写作宏观架构和微观细节上的优缺点，认识自己作品中的不足，完善自己的作品。在网络技术的帮 助下，写作和评改的认知过程第一时间呈现出来，以便学生 观察、学习、实践。这种密切关注学生写作发展的合作性互 评模式是传统课堂写作教学难以给予的。这一研究展示了指 导教师怎样利用先进的教学理论和网络技术增加了学生给 予和得到的评改，并促进了写作能力的发展。由于本研究样 本仅局限于一所学校，进一步的研究可以通过更大规模的实 证验证教学效果，并针对网上互评系统加以完善，譬如互评 人数的限制、教师干预的时机和方式等，从而促进学生写作 学习兴趣的提高。