小学英语课外口语作业的有效构成方式|小学英语课堂口语

小学英语课外口语作业的有效构成方式

1.作业内容要有广度 小学英语课外口语作业要有广度，要遵循人人参与的原 则。教师在布置课外口语作业时要面向全体学生，尽量布置 一些有弹性的作业，使基础不同、理解能力不同的学生都有 话可说。课外口语作业布置的内容要丰富，课本单词、对话 的听说是主体，是常规，但是常常缺乏新意，学生容易产生 厌烦感。因此，教师在布置一些听读单词、对话等机械性作 业的同时，也可穿插模仿小动物、表演故事等趣味性强的作 业内容，让学生感觉新意常在，兴趣常在。如：在学习完新 牛津小学英语5上《Unit1 Goldilocks and the three bears》Storytime后，可以布置让学生表演对话，尝试模仿书中 Goldilocks说话时的神态和语气，想象三只熊出现时的情景， 试图还原他们出现时的场景。小学生表现欲很强，这样的作 业增强了口语作业的趣味性，他们乐于完成。

2.作业量要适度 素质教育提倡减负，教师在布置作业时，作业量是不得 不考虑的一个重要问题。课外口语作业布置太少，达不到巩 固的效果：课外口语作业布置太多，学生们很有可能马虎了 事，达不到预期的效果。另外，同样的作业，成绩好的同学 5分钟就搞定了，而成绩弱的同学可能要花上十几分钟甚至 几十分钟。这就要求教师在布置课外口语作业时，尽量避开 传统的单一性口语作业，选择布置一些层次性的作业。基础 弱的同学可以完成一项作业，成绩好的同学完成2至3项。

如：每单元学完对话后，成绩优异的学生要求能表演并 改编对话，而成绩稍逊一点的学生可以选择读或背对话。在 学完新牛津小学英语6上《Unit2 What a day！》 Storytime 后，可以布置这样的课外口语作业：
（1）能够读出ST，我们称他为“小小朗诵家”。

（2）如果能背出ST，我称他为“记忆小高手”。

（3）如果能表演ST，我们称他为“小小表演家”。

布置这样的口语作业，学生可以根据自己的学习状况选 择不同的任务，成绩较弱的同学可选择做“小小朗诵家”， 成绩优秀的同学可以选择做其中的两种甚至三种角色。二、千变万化，作业形式多样 教师在布置口语作业时要符合小学生的心理，要激发学 生口语学习的兴趣，产生内动力，使他们觉得完成英语口语 作业不是一件枯燥的事，也不是一种负担，应该让他们感觉 到开心、快乐。因此，课外口语作业形式要多样，不能单调。

如：听、说、读方面，可以模仿录音读;可以编写小故事演 讲;可以小组合作表演;可以录音播放;可以朗诵比赛等等。

如：学习6上《Unit1 The king"s new clothes》这一 单元时，我们布置课外口语作业时就可以尝试这样做：
1.我当配音小高手 ST学习完后，能够小组合作配音。

2.我当故事大王 能讲述整个故事。

3.我当小演员 小组合作，生动地表演出故事。

4.我当编剧 根据提供的图片，能够编写出新的故事。

学生在完成这类口语作业时，积极性会大大提高，效果 远超过让他们机械地背课文。

三、天时地利人和，作业布置时机对 总之，我们要记住，新课程理念下，英语口语作业的布 置是“在学习中发展学生的智力，培养创新精神和实践能力， 形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。”因 此，教师在设计英语课外口语作业时，要以学生的生活经验 和兴趣为出发点，符合学生学习和生活等实际情况，以引起 学生共鸣，让他们感到有话可说，有话想说，既有助于提高 学生的合作交流能力，也能进一步提高学生的英语综合运用能力。