【小学生拼读单词学法指导的后教策略问题探讨】 拼读单词

小学生拼读单词学法指导的后教策略问题探讨

随着新课程改革不断深入，番禺区“研学后教”教学理 念有效地促进了各学校教学改革的落实。加强学科知识系统 内容研究，已成为当前学校教学改革中的热点。

《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本 英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程 掌握基本的英语语言知识，发展基本的听、说、读、写技能， 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识 奠定基础。这给教师的教和学生的学提出了相当高的要求。

一些学生感到在学习英语的初始阶段，最大的困难是不知道 单词怎么拼读、怎么拼写。《英语课程标准》对听、说、读、 写的各项技能做了具体的描述，其中在二级目标中对小学生 的拼读能力的培养提出的要求是：了解简单的拼读规律；
能 根据拼读规律，读出简单的单词。

学生拼读单词的能力，指的是学生能够按照音标注音或 字母组合的读音规则独立拼读单词的能力。培养小学生学习 英语的能力，应认准两个“底线性”教学目标，把教学划分 为三个教学阶段：第一阶段侧重听说读写字母；
第二阶段侧重拼读生词；
第三阶段侧重归纳句型。但是在教学实践中， 我们发现大多数学生仍缺乏拼读单词的能力，看到生词还是 不知所措。如late，对于小学生来说是个生词，但是如果学 生掌握了简单的拼读技巧，就能够正确地读出来。

拼读能力的缺乏直接导致了学生机械地记忆单词，增加 了学习的难度；
导致了部分学生用汉字注音的方法来识记单 词，造成误读；
导致了学生的后续学习缺乏后劲，给英语教 育带来难度。因此，培养小学生的拼读能力在英语教学中显 得尤为重要。针对以上问题的症结，我们进行了解决问题的 策略研究，以此来提高学生拼读单词的能力。

一、在字母教学中渗透音素的听、说学习 英语作为拼音文字，在单词读音和拼写之间存在一定的 内在联系和规律。在英语国家，一般在幼儿园和小学低年级 都是通过系统地教授字母以及字母组合的读音来认读单词， 让儿童通过直觉在字母和读音之间建立联系，最终做到见词 能读、听音能写。这种能力可以称为“音感”。因此让孩子 从一开始就学习并掌握字母的读音和音素，形成音感，让英 语学习回归本原，回归自然。在字母教学中进行音素发音教 学，就为孩子打下单词拼读的基础。

在小学二年级的英语教学中，除了让学生模仿和开口说 英语之外，还应着重让学生从听、说、读、写四个方面掌握 26个字母，为下一阶段拼读、拼写单词打下基础。字母是英 语教学的基础，是英语教学的重中之重。我们准备在这一阶段开始进行系统的字母教学，在教学字母的时候，进行音素 发音教学，即教字母的名称音的同时，更注重让学生知道字 母在单词的中发音是什么。我们通过分解读音学习字母，感 悟字母与音素的联系及音素的拼读方法。在教学字母时，我 们先让学生自己体会每个字母的读音中所包含的音素，再拼 读这些音素。例如，字母M可分解为/e/和/m/两个音素，拼 读在一起就是/em/。通过这样的学习，学生可以了解到音素 是英语中最小的语音单位，不同音素的组合可以形成各种读 音，这与汉语拼音很相似。同时，学生还学会了26个字母各 自所含有的元音和辅音音素，为掌握字母在单词中的读音奠 定了基础。

二、在单词教学中进行拼读扩展练习 英语是一种拼音文字，汉语拼音的声母与英语辅音字母 发音相似，韵母也跟元音字母相似。因此我们可以借鉴拼音 发音直接拼读单词。在研究过程中我们还发现在英语国家， 美国老师教单词bag时，会教学生拼成三个音b-a-g，而加入 了我们汉语拼音的优势，就会变得更简单，只有两个音ba-g。

另外一个例子：panasonic，那么美国学生要读九个音出来 p-a-n-a-s-o-n-i-c，而我们根据拼读只用读五个音 pa-na-so-ni-c。相当于减少了一半的困难。更为神奇的是， 我们只要会拼读这个单词，就能根据读音把单词拼写出来。

当学生掌握了一组字母音后（看到一个字母，就能自然地读 出来），就可以进行拼读教学了。拼读教学是培养学生见词拼读能力的基础，如果学生能 够流利地拼读单词，对其日后的阅读和口语能力的培养有很 大的帮助。拼读应由两个音的拼读开始，如am、if、te、su 等，然后再进行三个音的拼读操练，如bat、lip、 sun、dot 等，再慢慢过渡到多音节词的拼读。这种拼读的操练其实对 大部分学生没有难度。

接下来我们通过提供实例对比来教5个元音字母a、e、i、 o、u在开音节和闭音节中的不同发音。比如，可根据a的发 音划分单词，如face、make、name、cake和bag、gas、fan、 hand等。不同组单词中的a用不同颜色标识；
如face、make、 name、cake这一组中的a用红色标识，bag、gas、fan、hand 中的a则用黑色标识。这样，学生在认读的过程中，通过不 同颜色的视觉刺激，了解了相同的字母在不同单词中的不同 发音。为了给学生提供更多练习拼读的机会，我们可用已学 的字母组成单词，制成卡片，贴在教室的墙壁上，每天让不 同的学生自己拼读。经过大量的拼读练习，学生拼读单词的 能力就能逐渐提高。

三、在拼读教学中进行音变形的提升 一直以来，学生在英语学习过程中都没能建立起一套相 对完整的英语拼读模式，不能准确地拼读，单词拼写记了又 忘，忘了再记，那么他记忆单词所花费的时间和精力将是无 法估量的。当我们教会了学生学习拼读规则，他们通过大量 拼读练习，慢慢形成了拼读习惯和模式，这时我们就指导学生了解如何把字母或字母组合的读音转变成形了。一旦学生 掌握了此方法，记忆单词就变得容易多了。拼写指导一般可 分为以下三个步骤：
1.听音。教师以先快后慢的语速说出一个单词，重复几 次。目的是让学生听清单词中所含的音素。

2.辨音。教师以提问的方式引导学生说出该单词中含有 的音素。如，第一个音素是什么？下一个音素是什么？最后 一个音素是什么？ 3.写音。当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师 则开始指导学生把听到的音转变成形，拼写下来，这样记忆 单词的难度就会大大降低。

美国哈佛大学心理学院的一项研究表明，孩子学习成绩 的提高不仅需要学习的热情、勤奋、毅力和坚强的意志，更 需要有正确的学习方法。只有将单词的读音和词形作为整体 来看待，充分利用英语单词拼写与读音之间的对应关系，才 能让学生掌握正确的拼读方法。因此我们对拼读、拼写规则 和拼读拼写策略给予学生有效的指导，才能提高学生拼读单 词的能力，增强学习英语的自信心，从而提高学习英语的积 极性，为今后他们继续学习英语和用英语学习其他相关科学 文化知识奠定基础。

[1]张正东.小学英语教学中的两个“必须”[J].北京：
中小学外语教学（小学篇），2005. [2]马剑辉.谈小学生单词拼写能力的培养[J].北京：中小学外语教学（小学篇），2009.