[本科法学课程中的实践性教学研究] 法学课程有哪些

本科法学课程中的实践性教学研究

为适应建设社会主义法治国家对于实践型法律人才的需求， 一、实践教学培养目标 法学本科招收的学生年龄偏低，社会经验几近于无，大学期间是其人 生观与价值观形成的关键时期，[1]通过大学四年连贯的实践教学培养，学生可 在以下方面初步具备合格的实践型法律人才的基本素质。

1.职业态度：明确实践型法律人才的角色和社会责任，树立实践型法 律人才的价值观与发展观。

2.职业素养：熟知各类实践型法律职业的职业道德，高度认同社会主 义法治理念，并身体力行。

3.职业技能：在掌握扎实的法律基础理论知识基础上，具有解决法律 实践中出现的各类常见的法律问题的实践能力，包括论说能力、法律文书写作能 力、逻辑推理能力等。

4.创新能力：运用已掌握的理论和实践方面的知识解决在法律实践中 遇到的各类法律问题，学会归纳总结问题、运用文献资料、分析推理以及形成妥 当的处理意见的能力。

5.沟通能力：具备融入社会和团队的能力，掌握与各类型人沟通交流 的能力，具备协调团队内部成员的能力，具备不同团队之间协作的能力。

二、实践教学培养培养措施 在大学四年期间保持实践教学的连续性，将实践教学与理论教学紧密 结合，把法律实践教学的各种方式按照法律实践教学的目标分解到大学四年中， 通过实践教学增强学生对于法律职业的认同，并逐步达到从事法律职业所需要的 各种能力，为其职业生涯打下良好的基础。具体为：(一)旁听案件审判 法院审理案件是参与诉讼的各方运用实体法与程序法实现各自诉讼 目标的活动。旁听法院审判可以使学生直接了解法律在真实案件中的作用。在法 学院实践教学中，旁听典型案件的法庭审判应当成为学生四年学习中经常性的实 践教学活动，但在不同阶段有不同的教学目标。在第一学期，主要是通过法院旁 听感受真实的法律实践;在第二学期及以后各个学期都应当根据理论教学内容， 安排学生旁听典型案件的审理。除第一学期外，其他学期的旁听审判由共建实践 教学基地的法院在法学院的模拟法庭进行。审判后，由法学院教师组织学生围绕 被审理的案件的实体与程序问题进行讨论。

(二)案例教学 案例教学不同于在理论课讲授过程中为说明问题而采用的教学案例， 它是在理论教学的基础上，由教师组织开展的以真实案例分析为对象的实践教学 活动。案例教学可以使学生体验实践中的法律，认识到法律与社会的互动，法律 并非体现为僵化的法条。[2]从第一学期到第六学期，根据理论课教学内容安排 适当的案例教学课程。在开展案例教学的同时，增加法律文书书写，在法学院教 师和实践基地教师的指导下，撰写成各类法律文书，并逐渐学会将案例分析撰写 成各类法律文书，例如代理词、辩护词、判决书等。

(三)模拟法庭教学 模拟法庭教学活动既包括模拟法院审理案件的实践教学活动，也包括 模拟各种仲裁活动。该活动在第二学期至第五学期进行，每学期根据理论教学的 内容，安排不少于5次的模拟法庭或仲裁活动，在法学院教师和实践基地教师的 指导下对典型案例开展活动，力求每个学生都参与进来。如果时机成熟，可以组 织学生参加全国模拟法庭赛。

(四)社会调查 已经具有一定法学知识的学生，需要对运行法律的社会有所了解，而 通过社会调查可以更好地理解写在书面上的法律条文，同时也会更加清楚自己身 上的责任。在第五、第六学期的寒暑假，由法学院教师根据每个学生的实际情况 分别布置社会调查任务，开学初将调查报告交给指导教师，由指导教师对调查报 告的质量做出评价。(五)学年论文 学年论文安排在第六学期进行，论文的选题主要来自学生进行社会调 查中发现的问题。教师应当指导学生透过社会现象发现蕴含在现象背后的法律问 题，问题的发现过程应当由学生独立完成。学年论文的写作是一个综合训练过程， 通过这种方式可以培养学生发现问题，运用各种知识解决问题，以及条理清晰地 进行书面表达能力。

(六)诊所式教学 诊所式教学强调学生对真实案件的实际参与，锻炼学生的应变能力。

在第七学期，由法学院派出符合“双师型”要求的教师与实践教学基地教师在实践 教学基地开展诊所式教学实践活动。

(七)专业实习 在第八学期前半程，安排学生 专业实习。通过到法律实践部门亲身参与法律实践活动，可以了解实 习所在的法律实践部门的具体工作方式、工作流程。真实案件操作使学生在体验 法学基础理论作用的同时，充分认识到实践中一些不可言传的技术细节，为日后 工作打下良好的基础，不至于出现眼高手低的情况。

(八)毕业论文 在第八学期的后半程安排毕业论文写作。毕业论文的选题应当来自专 业实习中发现的问题，学生需运用各类知识提出解决问题的方案。毕业论文由法 学院教师与实践教学基地教师共同指导完成。

作者：杨铁军 来源：法制与经济·下旬刊 2011年8期