手机版
您的当前位置: 钻爱网 > 述职报告 > 人大代表述职 > 医学教育【医学教育整合式课件的开发】

医学教育【医学教育整合式课件的开发】

来源:人大代表述职 时间:2019-11-14 07:52:36 点击:

医学教育整合式课件的开发

医学教育整合式课件的开发 继续在总流程线上添加一个命名为“大体对比图片”的 框架图标,在右侧添加群组图标,分别命名为“硬化和正常 大体、脂肪肝和正常大体、病毒性肝炎和正常大体、肝癌和 正常大体”等,分别双击群组图标进入层2,在流程线上添 加一个显示图标,加入对比学习的内容;再添加一个交互图 标,以退出对比。同样,在总流程线上继续添加“镜下对比 图片”的框架图标,以及右侧的群组图标,设置方法与“大 体对比图片”相同。该步骤实现整合式对比学习(如图1所示)。

1运行过程 运行程序,入口界面有肝脏大体和镜下两栏交互按钮, 每一栏列出正常以及异常的疾病名称,点击进入相应的学习 界面。点击肝脏大体的“正常”,会进入正常大体肝脏的学 习界面,有正常肝脏的大体图片和文字介绍,右下角有返回 按钮,点击则返回。同样,点击肝脏镜下的“正常”,会进 入正常镜下肝脏的学习界面,有镜下微观图片和文字介绍。

点击肝脏大体的“肝硬化”,进入肝硬化大体学习界面,有 图片文字和返回按钮;同时,界面还有与某个大体对比的按 钮,点击则进入对比学习界面。例如:点击与正常大体对比 按钮,出现肝硬化和正常肝脏大体对比的图片及相应的文字 说明,点击“退出对比”则返回肝硬化大体界面。同样,点 击肝脏镜下“肝硬化”,则进入相应的镜下学习界面;再点 击对比按钮,则进入到镜下对比学习界面,如图2所示。2讨论 2.1对整合式教学的分析 “以学科为中心”的课程体系,虽然有利于学生掌握每 个学科的理论知识,有利于组织和管理,但未能注重各学科 之间知识的衔接。例如:虽然解剖学和组织胚胎学都在大一 下学期学习,但各系统知识讲解的前后顺序并不是同步,而 是各自按照本学科的顺序进行[10];同时,以学科为中心 的模式中,许多相关知识点的学习往往间隔几个学期,造成 了学科间脱节。又如:病理学是以大一的解剖和组胚为基础, 但在大三上学期才学习病理,时间间隔很长,大部分学生对 很多知识都已经忘记了,学习效果欠佳。而“以器官系统为 中心”的整合模式,就可以较好地解决此类问题;但是要想 实现以器官系统为中心的教学模式并非易事,需要面临教学 单位的重组、教师的培训、学生的适应等一系列人、财、物 等复杂的问题,一时还无法实现[11]。尽管现阶段实现不 了,但可以尝试开发整合式对比学习课件来供学生自主学习, 有利于学生对医学知识的全面、系统的掌握,符合学生学习 的规律,提高了学生综合分析问题和解决问题的能力。本文 来自于《中国医学教育技术》杂志。中国医学教育技术杂志 简介详见 2.2对比学习课件有利于提高学习效果 “以器官系统为中心”的自主学习课件,突出了整合性 和对比性,即以人体器官系统为中心,综合重组医学基础形态学科知识,实现宏观与微观、正常与异常的综合与对比。

例如:在肝脏整合对比学习课件中,学生不仅从解剖学角度 认识肝脏的形态结构,而且从组织胚胎学角度理解肝脏组织 镜下的微观形态结构,最终从病理学角度掌握肝脏病理状态 下的形态改变,等,为后续课程的学习奠定了基础。董�裕 �12]教授也提到教学中应该把病理状态与正常状态对比显 示,以有效地联系临床,培养学生获取和运用知识的能力。

因此,通过对比学习课件的构建,使知识不再是多学科的割 裂状态,而是通过融合与对比,加强了知识整体性,有利于 提高学习效果。

推荐内容

钻爱网 www.zuanai.cn

Copyright © 2002-2018 . 钻爱网 版权所有 湘ICP备12008529号-1

Top