为文章后面的精读做好准备。
三、关键文本处的精读 将学案上的问题细化，可以以小组讨论的方式来引导学 生关注某一节或是几节，反复感知、研究、讨论并学习一些 隐藏在文本中的知识，针对散文这一文本的特点，教给学生 方法来分析、鉴赏，适当地总结一些规律性的东西，如常用 修辞、表现手法的运用和作用，以期待能够学以致用。同时 解决学生课前预习留下的疑难或是探究文本的精彩句子，不 局限学生的思维，鼓励发扬他们进行个性解读。
四、课后的悟读 按照这样的模式，我教授了一篇外国散文《铃兰花》， 文本内容并不难，但是正因为如此，学生会把注意力仅仅停 留在小男孩起初害怕“地狱”，后为了母亲克服恐惧，在“地 狱”摘来铃兰花这一故事。简单的文本就要往深里挖，所以 我把重点放在文本主旨的理解和题目的解读两方面。散文的教学最终不仅仅是让学生读懂文本而已，更重要 的是能够从中有属于自己的感触想法，所以授课的最后一个 环节发散思维，我设置了两个题目：1.文章的最后四节有人 认为是多余的，应该删去，你觉得呢？这个题目没有固定的 答案，关键在于能否利用文本中的细节来佐证以自圆其说；
2.写一段父母为儿子克服内心恐惧的对话，要求符合人物身 份，不超过300字。这个题目则是考察学生在了解人物性格 的基础上，能否合理运用想象，注意上下文的衔接来写话， 以锻炼学生的表达能力。
通过“四读法”将一篇散文由粗至细，由浅入深的解析、 在聚合，通过问题的驱动，让学生在不知觉中就有了学习的 需求，在课堂上自然会跟随教师的脚步，在知识中遨游。
当然销售商品和教师传授知识毕竟不同，商品只要卖出， 交易即结束。而知识的习得和掌握需要时间来验证。所以可 以定期开展散文学习的相关活动，例如摘抄赏析、朗诵或是 续写等等，针对活动也可以进行实时评价，自评、互评、小 组评，而且不限于学生参加，教师也可参与其中，以师生共 同的方式来不断促进并巩固知识的习得，总之这是一个持续 性的工作，要让学生将散文的学习渗透到生活中去，时时处 处做学习的有心人。
总之，散文教学是语文学科教学不可或缺的一个重要构 成，只有引导学生理解文本的内涵，探索作品的丰富意蕴， 解读和鉴赏这些文学作品，培养和提升他们的审美趣味，才能真正体现出语文学科对人文的归属。而作为教师，最成功 的就是能够时时处处吸引学生的注意力，让他们想学、要学， 让他们真正做到像高尔基曾说过的“我扑在书上，就像饥饿 的人扑在面包上”。
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