问题化策略 教育的物化出现的问题和解决的策略

教育的物化出现的问题和解决的策略

2 教育物化问题的表现 教育的物化在现实中表现在许多方面。学界的不少专家 和教师对此进行了探索和研究。许多学者认为，教育的物化 主要包括教育自身的物化（比如：教育的功利化倾向）和教 育对人的物化（比如：将受教者看作机器）两方面的内容。

笔者认为，教育的物化在教育实践中，主要表现在以下四个 方面：
2.1 教育观念的物化——教师处于绝对的权威 我国传统教育历来重视“师道尊严”，于是有许多教师 就会认为，教师在教育的过程中理所当然应当处于绝对权威 的地位，教师可以控制学生，教师的任务就是向学生不断地灌输固定的、死板的知识，而学生对老师的讲解只需要绝对 的服从等等。在这样的教育观念指导下，学生不敢质疑或是 怀疑，只是被动地去接受老师所“传授”的知识，与老师有 不同意见时更不敢主动反驳老师的观点。这种教育观念其实 就是把学生当作了被动接受知识的“容器”，是教育观念物 化的表现。

2.2 教育目的的物化——功利主义的教育目的 所谓教育目的的功利主义，就是以功利主义为教育的主 导价值取向，教育过分地追求功效和利益，将教育作为追逐 利益的工具，是教育目的物化的表现。培根有一句名言：知 识就是力量。诚然，人是要不断学习的，特别是在当今这个 知识经济时代，更需要不断地用知识来武装自己。然而，教 育在许多学校已经直接成为了“工具”和“手段”。在以功 利主义的价值观为主导的教育面前，教师和学生都被“工具 化”了，教育本身也被“实用化”了，比如，因为学生的成 绩对教师的资格评奖、评职称等有着决定性的作用，教师便 将学生的考试分数、考试排名、升学率作为主要的教学目标， 对成绩好的学生“关爱有加”，对“差生”则会“另眼相看”。

可以说，学生就是挣分的“机器”，而教师则是掌握“机器” 的人。功利主义教育目的下的教育将导致人的工具化，使教 育背离其初衷。

2.3 教育内容的物化——重显性知识轻隐性知识 显性知识是指“概念、原理、公式、定理等书本知识或前人总结验证的间接知识”，②主要通过有意识的、直接的、 外显的显性教育获得；
隐性知识是指理论联系实际的能力以 及在实践中所形成的技能、方法等，主要通过无意识的、内 隐的隐性教育获得。国内许多中学教师的教学内容多以显性 知识为主，隐性知识的教育往往不被重视，教学内容忽视学 生将所学知识“内化”为实际行为的能力以及理论联系实际 解决问题的能力，而只关注学生理论知识的学习，是教育内 容物化的主要表现。

2.4 教育方式的物化——“接受式”的课堂教学模式 3 教育摆脱物化的基本对策 3.1 坚持马克思主义全面发展理论的指导 人的全面发展学说是马克思主义的核心内容。马克思最 早是在《1844年经济学哲学手稿》中提出这个理论的。马克 思、恩格斯后来在《德意志意识形态》中的一段话，“今天 干这事，明天干那事，上午打猎，下午捕鱼……这样就不会 使我老是一个猎人、渔夫、牧人或‘批判者’。”③这可以 说是对人的全面发展理论的最经典的阐述。马克思、恩格斯 对人的全面发展理论有过不少的阐释。在马克思主义看来， 人的全面发展并不是指人的各方面的均衡发展，而是指人的 各方面的和谐发展，不仅包括个性的充分发展，也包括需求 的满足等。

在现代社会，要培育全面发展的人，教育者需要尊重和 关心受教育者的个性化、多样化的发展。然而，现实中，教师往往忽视了学生主动性、能动性和创造性的培养，过分依 赖于灌输和说教，把作为全面发展的主体的学生看作是工具， 极大地影响了教育教学效果，所以，作为教育者，有必要以 马克思主义全面发展理论为指导克服“物化式”的教育方式。

3.2 辩证地看待传统教师隐喻和教育理念 传统的教师隐喻，如“教师是园丁”、“教师是人类灵 魂的工程师”等，在一定社会条件下，对教师形象的塑造有 着重要的作用。然而，进入新世纪以来，教育领域面临着前 所未有的改革，众多学者开始重新审视这些教师隐喻或教育 理念。比如，对于“教师是人类灵魂的工程师”，有学者指 出它反映出的是一种工业的模式，“把教师看作人类灵魂的 工程师，必然使其工作性质带有很强的规训性”。教育者要 辩证看待这些传统的教师隐喻和教育理念，不能“固守”， 更不能将其作为自己进行“物化式”教学的“托词”。教师 需要不断更新自己的教育观念，这是克服“物化”教育所必 需的。

3.3 努力创新教育教学的各个环节 要努力克服“物化”的教育的问题，就需要对教育内容、 教育方法、教育评价等各个环节进行反思和改革，切实践行 教育的全面发展要求。

积极创新教育内容，教师教学不能仅仅是对文本教材和 参考资料的“复读机”式的解读，还必须将这些内容积极进 行“消化”，要注意将隐性知识和显性知识教育结合起来，注重培养学生联系实际解决问题的能力。

建立科学、规范的教育评价制度。对于学校或者教育主 管部门而言，要积极改革考试评价制度和学校教师考核制 度；
教师对学生进行的评价，要尽量做到全面而客观，而不 是单纯地把考试分数作为评价学生的唯一标准。

总之，现代教育要摆脱物化的这个任务，任重而道远。

这是一项复杂而系统的工程，需要整个社会的通力合作。教 育逐步地摆脱物化，这对于学生、教师、学校以及整个社会 都是大有裨益的事情。

注释 ① 岳伟，王雅红.论教育的物化与人的失落[J].教育研 究与实验，2007（4）. ② 周利荣.“物化”和“人化”两种教育态度比较[J]. 成功（教育版），2012（7）. ③ 马克思恩格斯全集（第42卷）[C].北京：人民出版 社，1995.