成人职教外语及信息技术结合:信息技术四结合

成人职教外语及信息技术结合

信息技术引发的外语教学变革从教学手段到教学模式，从教 学数量、质量到教学理念等都得到了全方位的体现。正如陈 吉堂（2002）所总结的那样，“现代社会铸造了现代外语教 学的模式，这个模式的主要特征是：从机械的模仿到灵活自 主的方向发展，从课堂教学的单一方式向形式多样、时空无 限的大社会拓展，从单纯的知识学习向综合的素质培养方向 发展，从松散型教学模块向集结型教学模块演变。”[2] 信息技术与外语课程的整合是网络信息技术与外语课 程关系研究中的核心问题，其目的就是要从根本上改变传统 的教学结构。因此，网络信息技术与外语课程的整合和CAI、 CALL有着本质的区别：整合后网络信息技术将成为整个课程 系统的一个有机组成部分，而不是可有可无的辅助工具；
整 合后的模式将从根本上改变了外语课程的本质，打破传统的 外语教学模式，创建理想的教与学的环境和方式，同时使得 教学结构发生根本的变化，由传统的以教师为中心的教学结 构，转变为教师主导、学生主体的教学结构[3]。若从系统论的观点出发，则可以把信息技术与外语课程整合定义为：
将外语教学系统中的各种教学资源和各个教学要素有机地 集合起来，将教学理论、教学方法、教学技能与教学媒体有 效地结合起来，并呈现出高度的和谐与自然，充分发挥系统 的整体优势以产生聚集效应[4]。

成人外语学习群体庞大、范围广博，但教学流弊明显、 效益低下，其中英语学习群体表现最为突出。英语的“世界 普通话”地位决定了它在各级各类教育中的地位与影响：在 非英语国度，不仅是幼儿、小学生、中学生等未成年人接受 的系统教育要“不断线”地开设英语课程，而且各级各类成 年人的学历文凭教育、职业资格培训、工资待遇晋级等也必 须“临阵磨枪”、“囫囵吞枣”地“完成英语教学计划”。

这些成年人群体庞大、范围广博，出身不同、基础有别，层 次复杂、目标各异，也就是说，相对学校未成年的系统学习 群体而言，成人英语学习群体差异明显、特性突出，但他/ 她们在某一特定的时间和地点为了某一个特定的目的偶然 地走到了一起。特殊的群体需要特殊的教育，特别的个体需 要特别的关怀。然而，现实并非如此：在有限的教学时间和 空间里，为了应付教学任务和课程要求，特性和个性“一刀 切”；
为了省事、省心、省力，教师往往用最传统、最普通 的教学方式“一堂灌”，结果从表面看来“你好、我好、大 家好”，而实际上是收效甚微、资源浪费！在信息技术革命 风起云涌、日新月异的背景下，在现代教育技术日趋普及、童叟皆知的环境里，成人外语教学的低效性乃至无效性势必 受到“拷问”，其有效性研究势必提上日程！ 二、成人职业教育中信息技术与外语课程有效整合的理 论述评 上世纪70年代以来,受认知心理学发展的影响,语言学 家们分别从横断面和纵深面对输入、互动、学习策略、课堂 教学、普遍语法等方面进行研究,提出各种关于语言学习的 理论。近年来。越来越多的学者从认知科学、心理学和信息 处理等方面入手,研究语言学习的认知过程和学习者的个体 差异等,均取得了突出的成绩。这些理论对分析外语学习过 程的认知心理有借鉴意义，对信息技术环境下各类外语教学 有重要启示。

1．建构主义学习理论[5]的要求。

建构主义学习理论为实现全人的教育 （whole-personeduca-tion），对教学活动提出了以下要求 [6]：（1）教学环境要对学生的认知形成一定的挑战，但应 保持轻松、愉快、自由、支持的学习氛围，促进学生积极情 感的培养和形成，使学习者真正进入教学的真实情境，借助 其他人的帮助，即通过人际间的协作、会话活动而实现意义 建构过程；
（2）教学过程中，教师是引导者、促进者和帮 助者，学生自主地选择学习内容、学习策略和学习进度，而 教学内容具有针对性和个性化，保证学生自由发挥其认知潜 力；
（3）教学评价不仅仅是教师以考试的分数对学生已学知识进行检验，学生应成为教学评价的主体。上述要求为信 息技术融入外语教学各个环节提供了理据。

2．多元智力理论[7]。

Gardner于1983年提出了多种智力理论，他认为智力不 是一成不变的，是可以训练发展的；
智力不是单一的，而是 多种不同智力共同作用于一个人的思维和行动。Gardner认 为人类的智力应该包括七个不同方面的内容，它们分别是：
语言文字智力和自我认识智力。即认识自我、发展自我的能 力。多元智力理论表明智力是一个复杂的概念，具有多重性 的特点。一个人的智力是多种不同能力综合叠加的结果；
每 个人的智力构成都有其独一无二的特殊性。多元智力理论从 理论上解释了外语学习者普遍存在的个体差异问题。因此， 它为我们更科学、更有效地开展多媒体外语教学提供了直接 的理论支持和有益的实践指导。

3．图式理论[8]。

认知心理学认为语言学习是新信息激活长时记忆中储 存的旧知识，从而形成新知识的创造性过程。因此，背景图 式的作用十分突出。图式是大脑为了便于信息储存和处理而 将新事物与已有的知识、经历有机地组织起来的一种知识表 征形式，是相互关联的知识构成的完整的信息系统。图式在 知识的组织中起着中心作用，是认知的建筑块件。在解释感 觉输入、从记忆中检索信息、组织动作等环节中，人们都离 不开图式，因为它提供了填充新信息的结构和指导填充过程。语言学习是新信息刺激已有知识或图式的过程[7]。因此， 语言教学需要为学习者提供图式框架，帮助学习者建构一个 新的图式，以便组织文章信息或相关的语言信息，需要提供 链接信息以激活学习者已存的有关图式，而多媒体信息和图 像是最好的图式背景“前导”手段。这意味着教学需要充分 利用网络媒体的现实性、声像资料的直观性和可视性，为学 生提供丰富的背景图式“前导”信息，激活和调用相关的主 题语言知识。也就是说，利用多媒体手段，提供与教学主题 相关的图式声像背景，调动学生丰富的想象力；
用已有的语 言知识描述主题背景，从而培养学生语言与现实相匹配的思 维和表述能力。

4．Krashen外语学习认知学说要点[1]。

在外语学习过程中,学习者首先必须接触目的语的材料, 这就是输入。学习者通过对输入的语言材料的处理,产生一 种不同于母语和目的语的语言�D�D中介语,并在最后形成 语言的表达,即输出。Krashen的外语学习认知学说对外语教 学有以下几点启示:(1)可理解的输入信息是外语学习的重 要环节；
(2)外语学习是学习者主动构建内部心理表征的过 程,学习过程要充分发挥学习者的主动性,即强调有意义的 学习和有意义的操练。因此,教学要以学生为中心；
(3)外语 学习过程既是对旧知识的改组和重构,也是对新信息的意义 构建；
(4)强调学习过程中情景的创设。外语学习应是互动 的,学生不仅是信息的接受者,还应是信息的反馈者,即信息的输出者；
(5)情感因素及学习者的个体差异均对外语学习 产生影响。信息技术与外语课程的整合能有效满足上述要求。

5．维果茨基理论要点[1]。

维果茨基根据儿童认知心理发展规律提出了最近发展 区、文化发展普遍规律及中介理论。根据维氏理论，我们可 归纳其学习过程的基本特征及设计的网络学习环境所要支 撑的内容[1]：（1）学习是需要的驱动，依赖于实践中的参 与；
（2）学习是社会行为，它是以社会的人通过语言、符 号、工具等为中介的；
（3）学习是在确定的最近发展区中， 适应现有文化成员的行为；
（4）学习是反思和元认知行为， 是从社会到个体的内化过程；
（5）学习是基于丰富的文化 和社会语境，既习得隐性知识，又习得显性知识；
（6）学 习是从一个环境到另一个环境的知识转化，是发现概念意义 相互关联的过程。所设计的有效的支持环境要能支持：（1） 学习者解决问题，即完成学习任务和目标；
（2）学习者内 化知识的过程，即提供模型、训练和引发表达、反思及探索 的环境或提供认知工具；
（3）学习者与周围环境的互动与 合作。他们形成一个团体，拥有共同知识和价值观，并追求 共同的学习目标，从而为彼此提供同伴支持；
（4）学习者 为达到特定目标必须参与的真实的社会文化环境。

三、成人职业教育中信息技术与外语课程有效整合的实 践运作方案研究 (一)实践方案的主要内容1．成人职业教育外语教学资源的整合。

现代信息技术、外语课程的性质及市场的商业化运作模 式促使了大批形形色色的外语教学资源应运而生并不断推 陈出新。在教学实践中，科学合理地研究和选择教学资源难， 而高效务实地使用则更难：即使选择上已做到科学合理，使 用中也未必能务实高效，况且任何一种资源都不可能完全满 足某一特定学生群体的学习需要。因此，在资源使用的过程 中，教师要善于根据学生的具体学习需求和实际教学条件， 对教学资源进行取舍调整与二度开发。在本研究中，前者是 指一般层面的对手头所选用的教学资源的结构、内容、顺序、 教学方法等要素进行取舍调整以适应教师课堂教学的需 要；
后者是指更高层面的精选与重组现行的各种教学资源， 补充设计一套能够反映英语学习规律、符合特定院校和特定 学生群体实际、代表最广大学生利益、具有相对稳定性并易 于操作的成人学生自主学习资源。

2．成人职业教育外语教学手段的拓展。

现代教育技术与外语教学的有机整合使外语教学活动 变得更灵活、更便利、更直观、更有效[2]。外语教学中常 用的教育技术主要包括：光学技术（幻灯、投影）、电声技 术（录音、广播）、影视技术（电影、电视、录像、 VCD\DVD\CD-ROM）、语言实验室技术、计算机技术、网络技 术等。随着网络时代的到来，计算机与网络通信技术、多媒 体技术相融合，形成了Computer-mediatedCommunication(CMC)浪潮，在Internet 上出现了形式多样的外语交际手段和途径（如 E-mail,List,UsenetGroups,Gopher,IRC,CUS-eeMe,Moos,M SNMessenger），在外语教学中实现了教学功能的新突破， 使外语教学朝着网络化、国际化、智能化、多元化方向迈进 [2]。成人职业教育外语有效教学的实现离不开上述教学手 段的合理拓展和应用。

3．成人职业教育外语教学模式的优化。

现代教育技术与外语教学的有机整合使外语教学模式 由封闭性和单向性的知识与技能传播转向开放性，呈现出多 元化的教学模式。网络多媒体环境下的教学模式应该以教学 理论和学习理论为依据，优化组合教师、学生、媒体、教学 内容等教学要素，运用恰当的媒体技术和不同的教学策略实 现教学内容的有效传播与呈现，从中获取高效的教学效果。

成人英语有效教学的实现需要在实践中结合手头技术资源， 应用和检验网络多媒体环境下外语教学模式研究的最新成 果，即多媒体环境下的6种外语教学模式[9]：自我驱动模式 （Self-drivenModel）、立体信息输入模式 （Multi-dimensionalInfo-inputModel）、电子交互模式 （ElectronicInteractiveMod-el）、竞争合作探究模式 （Competition-cooperationInquiryModel）、文化意识培 养模式（Culture-awarenessCultivationModel）、学习风 格-策略顺应模式（LearningStyle-strategyAccommodationMod-el）。总之， 网络多媒体环境下的学习活动可归结为3种基本类型：信息 搜索与加工型、人际交流型和问题解决型[2]。师生之间应 顺应网络教学的新特点，建立起符合成人职业教育外语教学 规律的新机制。

4．成人职业教育外语教学环境的营造。

现代信息技术与外语教学的有机整合为外语教学提供 了更多的语言实习机会和更直接的语言交流环境。现代信息 技术所构建的英语教学环境突出地表现为以计算机、多媒体、 网络技术、人工智能等核心技术为基础，充分利用其交互功 能及多媒体功能优化教学过程，实现发现式学习、直观全景 式等多种学习模式，以培养学习者的探索精神和创新思维习 惯，提高教学效率、效果和效益。语言学习是一项实践性很 强的学习活动，语言浸没教学法（LanguageImmersion）主 张，外语学习应该让学习者最大限度地接触目的语，让其浸 泡在类似母语学习的氛围中去感知、体味和运用语言。因此， 通过技术手段来探讨和构筑理想的语言环境是外语教学改 革的必然趋势。澳大利亚学者C.Mcloughlin(2002)提出了10 个基于网络的学习环境设计要素[1]：（1）确定目标（明确 与不明确）；
（2）适应性（固定与灵活）；
（3）可获得性 （高与低）；
（4）一致性（高与低）；
（5）经验价值（高 与低）；
（6）合作性（是否获得支持）；
（7）建构性（强 与弱）；
（8）学习定位（教师管理与学生自律）；
（9）多样性（单一与多样）；
（10）细化程度（高与低）。

5．成人职业教育外语教学评估原则的设置。

主要涉及网络环境下有效学习与有效教学的评价原则、 学生和教师课内外有效学习和教学的依据与尺度。基于信息 技术的网络学习模式是一种新型的学习模式，而且是一种以 自主学习为主要方式的学习模式。因此，对教师而言，如何 掌控学生的学习、检测学生的学习效果，显得至关重要。国 内学者贾国栋（2007）依据自己10余年的网络外语教学经验， 提出了网络外语教学评估的应遵循的5大原则和采纳的12种 评估方法[10]：5大原则即充分信任学习者原则、自我独立 评测原则、鼓励学生互评原则、网上师生互评原则、反馈信 息丰富性原则；
12种评估方法为网上小测试（onlinequiz）、 网上小作文（onlineessay）、电子档案夹（e-portfolios）、 在线能力展示评估（onlineperformanceevaluation）、在 线口语面试（onlineinterview）、网络日志 （onlinejour-nal）、电子邮件（e-mail）、反思性问题 （reflectivequestions）、反思性短文（reflectivepapers）、 学习者的参与度记录（learner’sparticipationfigure）、 同学互评（peerassessment）、自我评估（self-assessment）。

这些原则和方法对信息技术环境下成人职业教育外语教学 评估具有一定的参考价值和启示作用。

(二)实践方案的关键技术 信息技术也是一把双刃剑，它给外语教学实践带来的负面影响也是显而易见的。比如：重视硬件投入和建设，轻视 软件建设和对设备的利用；
信息技术与课程整合的低效性；

教师素质不适应信息技术的发展；
网络课堂完全自助、黑板 搬家、滥用媒体等[1]。这些问题是值得外语教师不断反思 和努力克服的。因此，就成人职业教育外语有效教学而言， 优化方案的关键是解决以下两大技术问题。

1．传统外语课堂价值的发挥与效益的优化技术。现代 网络多媒体外语课堂的普及决不意味着传统课堂价值的丧 失和弱化，相反，传统外语课堂仍然发挥着不可替代的主导 作用：培养学生兴趣、提供合适的语言输入、培养学生的学 习策略、为学生课外学习提供指导[11]。问题是在网络环境 下如何有效发挥和优化传统外语课堂的价值与功能。

2．传统讲授课堂与现代网络课堂的互补对接技术。虽 然现代信息技术支持下的网络课堂具有自己的独特优势，即 它能够支持个别化教学、情境教学、合作学习、过程写作， 并促进学习者的认知发展。但在教学中并非所有新的技术都 是最有效的，传统讲授课堂与现代网络课堂并不构成排斥， 相反，它是一种结合，一种补充，一种完善，是外语教学改 革的必由之路。

四、结语 现代信息技术与外语课程的整合是目前基础外语教育 教学改革的制高点、突破口。现代信息技术在外语教学中的 运用已有近百年的历史，我国学者戴正南、黄正光[4]将其发展分为萌芽时期(19世纪末-1939年）、发展时期（1939年 -70年代末）、深入时期（20世纪80年代-90年代中期）和网 络化时期（90年代后期至今）等四个阶段。21世纪必将是现 代教育信息技术与外语课程整合的更为广阔的创新发展时 期。目前，信息技术与外语课程整合的研究主要体现在外语 教学法、网络外语教学、课程定位、课程设置、方法论以及 教育技术理论研究等方面，整合的研究方法包括基本理论研 究方法和具体实践操作方法。前者主要以学习理论为指导进 行整合研究，如建构主义、连接主义等；
后者包括调查问卷 等传统方法和WordSmith,Range,ParaConc,LIS-REL,SPSS等 机辅数据分析方法[12]。但是网络信息技术与外语课程整合 研究毕竟是一门新兴的、尚未成熟的研究领域，其研究范围 还不太固定，还没有形成一套系统的、全面的理论框架和研 究模式，其理论探讨和方法研究仍需进一步完善、探索和充 实。