【综合实践活动与口语交际同生共建】记一堂生动的口语交际课

综合实践活动与口语交际同生共建

摘 要：
综合实践 口语交际 同生共建 综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学 生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现 经验和生活对学生发展价值的实践性课程。它的探究性、生 成性、实践性、自主性和开放性为优化口语交际提供了可能， 为学生学语言、用语言提供了一个广阔的平台。

一、丰富学生体验，解决了听说“源”问题 综合实践活动丰富了学生的生活素材和体验，增长了学 生见识，解决了口语交际的“源”问题。综合实践活动以学 生的现实生活和社会实践为基础，发掘课程资源，以活动为 主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各种 活动中去，在“实践”、“考察”、“实验”、 “探究”、 “访问”等一系列活动中去发现和解决问题，体验和感受生 活。综合实践活动的内容选择和组织围绕“学生与自我、学 生与他人和社会、学生与自然”三条线索进行，为学生打开 了广阔的视野。1.综合实践活动使学生口语交际的素材领域“宽”起来。

学生在“板浦是我家”主题活动中，经历探究环境、体验环 境，激发学生热爱家乡、热爱自然、建设家乡的感情；
学生 在“我长大了”等活动中探究自我，感受生命的真谛，体验 生命的价值和快乐；
学生在“劳动最光荣”、“纸玩具制作” 等活动中，了解到劳动的过程，感受体力劳动者的辛劳；
学 生在“苏光小学学生文明习惯的调查”活动中学习关注卫生 习惯、安全行为；
学生在“板浦四季风的研究”活动中亲近 自然现象，探究自然，利用自然创造生活乐趣……综合实践 活动主题活动的开展，学生口语交际的话题和内容唾手可得， 无处不有，人文、科技、自然、地理、历史、文学，学校、 小区、社会……在这宽广的领域中，学生可以选取感兴趣的、 印象深的内容作为素材，为“言之有物”打下良好基础。

2.综合实践活动使学生口语交际的素材领域“活”起 来。日常生活中，学生已经形成了一定的交际能力。但由于 缺乏正确的引导，学生在交际中还存在许多问题。综合实践 活动唤醒了学生自觉谋求改善日常口语交际的意识，这就需 要教师创设一些生活情境来实现。创设生活情境，不仅可以 引发学生的交际动机，还可以考察学生的交际水平，让口语 交际素材“活”起来。

二、深化自我认识，保障“听说”表达渠道的顺畅 综合实践活动课程是在解决问题中学习，在研究中学习， 学生在不断发现、解决问题中深化了对自我、自然、社会生活的认识。

活动中学生的观察是深入、细致的，思考是积极主动、 高质量的。在“走近板浦名人李汝珍”主题活动中，学生在 老师的带领下，实地参观文学巨匠李汝珍的故居，开展“我 读《镜花缘》”读书活动，学生分为历史追踪组、名著小组、 故居研究组、巨匠对板浦影响研究组。学生通过各种形式的 活动，仔细看、用心听、亲切触摸、查阅资料、调查访问， 展开想象，开放了五官，全方位、深入走近名人李汝珍，获 得了丰富的体验，深刻的认识，学习名人、热爱学习之情油 然而生。下面就是学生在活动成果汇报中的表现：
学生1.李汝珍能写成旷世巨著《镜花缘》是我们板浦人 的骄傲，真了不起。

学生2. 《镜花缘》这部清代百回长篇小说，能与《西 游记》、《封神榜》、《聊斋志异》同辉璀璨，带有浓厚神 话色彩、浪漫幻想迷离，名气真大！ 学生3. 清代文学大师李汝珍花了十几年的时间，才写 成《镜花缘》，这种持之以恒的精神值得我们学习。

学生4.李汝珍纪念馆还是江苏省文物保护单位呢，我们 在参观学习时要注意保护文物，还要提醒游客保护文物。

三、提供展示情境，成为“听说”的真实演练场 综合实践活动小课题研究根据时间分短期和长期两 种，各种课题在开展研究中学生的交往处于一定的情境中， 调查、访问、小组交流、采访；
尤其是成果汇报课上，学生往往据理力争，争得面红耳赤，讲得头头是道，避免了说假 话、套话，避免了独白语言训练和“听说”机械割裂的现象。

在教学口语交际《祝你生日快乐》前，我组织了一次主题为 “祝福生日”的实践活动，让学生经历一次过生日的情境。

课中“送礼物表情意”这一环节，让学生学会祝贺，在引导 学生说完祝贺的话语后，还创设了学生送贺卡情境，通过师 生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他 们使用礼貌语言，很多学生说的声情并茂，课后还有很多学 生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺， 通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能 力的提高，也让他们学会了在生活中交际。在活动中，培养 学生练写祝福语、运用礼貌用语、让学生通过独特的方式学 语文、用语文。整个活动过程， 有学生个体的独立思考。

也有学生群体的讨论切磋。学生礼物的展示与交流、联欢节 目才艺的展示、培养了学生语文知识的综合运用、人际交往 能力、组织策划能力等，充分体现了语文学科与其它学科的 整合，沟通了课堂内外，沟通了各门课程，让语文知识与数 学、英语、自然、音乐、社会、信息技术等知识手拉手、做 朋友、全面提高了学生的语文素养。

四、珍视学生独特感受，为学生个性表达创造条件 综合实践活动课程强调珍视学生独特的感受、认识、体 验，搭建了学生个性充分展示的天地，实现了《语文课程标 准》中多次提到的“写自己想说的话，不拘形式。”“生活如同泉源，语文犹如溪水。泉眼丰盈而不枯竭， 溪水才会自然而活泼地流个不歇。”（叶圣陶语）要使语文 之溪涓涓长流，学生必须要在生活中具备丰富的“理论”准 备、信息积储。学生要通过多彩的实践活动，逐渐丰富自己 的认识，增强感悟。平时教会学生留心生活、注意身边所发 生的一切，让学生眼能及物、耳听能闻、心中有感。比如：
在校园，发现了哪些新鲜事？电视中最近的新闻是什么？茶 余饭后，家人常谈论的是什么？春节，家家户户贴上了哪些 优美的对联？街头巷尾，老百姓最关心的是什么？……要引 导学生把自己的心得体会都记下来。

五、关注真实对话文明交往，让学生做人、作文、交往 合一 综合实践活动中要进行调查采访，学生要具备一定的口 语交际能力。在语文课堂上我们的口语交际教学基本上是模 拟生活情境，我总觉得学生交谈起来与生活实际脱节，而在 搞综合实践的活动中课堂开放了，走向室外，走进了生活， 真实的交际情境，锻炼了学生的语言表达能力、思维能力。

在我班开展综合实践的活动中，学生由起初的不敢说、不知 说什么，逐渐有了进步，学会了组织语言，调查采访的问题 有了一定的深度。一位家长在家长会上就说：“我们周明以 前从不与生人交谈，在活动中有了锻炼，家里来了客人，他 能主动去聊天了。”在语文课堂上，我发现一直让我头疼的 学生读书问题也得到了改善，因为在综合实践活动课上，我们把搜集到了资料大家共同分享，潜移默化地提高了学生的 阅读能力，孩子们也变得爱读书了。在综合实践活动中我们 会让学生记日记，写写自己的感想收获，也能提高学生的书 面表达能力，提高了学生的习作水平。

综合实践课程和语文学科相辅相成，相得益彰，它与口 语交际同生共建。综合实践活动使学生头脑中形成更概括， 更高级的知识信息，发挥着系统教育的不可估量的作用。作 为课改一线的老师，我们应创造生动活泼的语文学习和实践 形式，有效地引导和规范语文综合性活动，全面提高学生的 语文素养。