【思想政治课堂观察量表的设计路径与实践价值】 思想政治进课堂

思想政治课堂观察量表的设计路径与实践价值

基于目标分类学的高中思想政治课堂观察是以教学目 标为观察点，通过对教学目标课堂实施状况的记录、分析和 研究，以谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活 动。它依据的技术手段是基于目标分类学的思想政治课堂观 察量表。

一、思想政治课堂观察量表的设计路径 笔者以目标分类学理论为指导，结合教学实践，分三步 完成课堂观察量表的设计。

1．基于目标分类学的思想政治教学目标的表征及运用。

课程目标是课程所要达到的学生身心发展的预期结果，它由 国家制定，是教学目标制定的政策依据。教学目标是预期的 学生学习结果，是具体的、可操作的，且短期能够在课堂教 学中实现的目标。基于目标分类学的教学目标就是以教材为 根据、以目标分类学理论为指导细化课程目标。本文依据的 目标分类学理论包括布鲁姆的四类知识维度，即事实性知识、 概念性知识、程序性知识、元认知知识；
六级认知过程维度， 即记忆、理解、运用、分析、评价、创造；
豪恩斯坦的五层情感领域目标，即接受、反应、形成价值、信奉、展露个性。

其中，布鲁姆的四类知识维度指导我们研究新课程的知识目 标，布鲁姆六级认知过程维度指导我们研究新课程的能力目 标，豪恩斯坦的五层情感领域目标指导我们研究新课程的情 感态度价值观目标。因此，在目标分类学理论指导下的教学 目标表征与新课程的三维目标保持了一致，但又细化了课程 目标，更有利于课堂教学与课堂观察（见表1）。

下面以必修二第八课第二框“国际关系的决定因素：国 家利益”的知识点“国际关系的决定因素”为例，运用目标 分类学理论分析这一教学目标。

运用目标分类学理论分析上述教学目标，可以得出：国 际关系的决定因素是《政治生活》的重要原理，是知识维度 中的概念性知识，是学生应该知道为什么的知识。说明属于 认知过程维度的理解，它要求能够建构一个系统的因果模型， 解释一个事物或事件的原因结果，从能力目标看是要求学生 能够结合例子解释为什么国际关系的决定因素是国家利益。

树立是指接受该价值取向，从情感态度价值观目标看是要求 学生树立维护本国国家利益与维护各国人民共同利益相统 一的理念，即让学生形成相关价值取向。

2．基于教学目标的思想政治课堂策略观察量表的设计。

教学目标是课堂教学的前提与基础，它制约教学过程、教学 方法以及教学结果的测量与评价，具有导学、导教、导评的功能。由此可见，课堂实施的教、学、评策略既是由教学目 标决定的，又影响教学目标的实现。本文的课堂策略主要是 指教、学、评的策略，基于目标分类学的高中思想政治课堂 策略观察量表就是为了观察与评价课堂策略的选用是否符 合教学目标的要求，是否促进教学目标的实现（见表2）。

教学策略是为达到教学目标的具体实施计划或实施方 案。教学是有目的、有计划的活动。在教学之前，教师必须 进行必要的准备，如准备教学目标、教学资源、教学手段以 及教学过程等。教师常采用的教学方法主要有讲授法、问题 探究法、讨论法、比较法等；
教学资源包括教材、案例、图 片、视频等，教学资源的选用须与教学目标相关联，问题的 设置要符合教学目标的要求与学生的认知水平；
教师应善于 组织学生进行问题研究与讨论，并对学生回答给予恰当评价， 教师的解答及讲授应精准，注重知识结论的推演与生成。

学习策略影响学生的学习方法、学习行为、学习效果， 教师应该根据教学目标的要求组织学生主动、有效地参与到 学习过程中来，提升学生的学习兴趣、学习能力，促进教学 目标的达成。评价策略要求教师通过一定的方法与手段对学 生的课堂学习活动、试题训练中的表现及学生对教学目标的 掌握程度作出评价与反应。

3．基于目标分类学的思想政治课堂观察量表的设计与 应用。基于目标分类学的思想政治课堂观察要求观察者通过观察，能够说明评价授课教师对教学目标的陈述是否准确， 说明评价课堂策略是否符合教学目标要求、是否科学有效， 进而说明评价整个政治课堂的有效性。整合表1与表2，形成 了表3基于目标分类学的思想政治课堂观察量表（见表3）。

表4以“国际关系的决定性因素：国家利益”一框中“国 际关系的决定性因素”教学目标为例，记录了课堂教学流程 与信息。

分析教学流程记录的信息，可以看出：为达成教学目标， 教师采用了讲授法、问题探究法、讨论法等教学方法推进教 学；
选择了有关中日“钓鱼岛”事件的文字、图片、视频等 教学资源；
围绕教学目标和教学情境，逐步深入设置问题， 通过小组合作讨论、探究学习，绝大多数学生能够积极参与 课堂教学与互动；
采取了自我评价、学生评价与教师评价相 结合的方式测量与评价学生的学习过程与结果；
教师点评准 确、讲授有度、引导得法，注重结论的推演与生成。基于课 堂信息分析得出的结论是：学生能够运用国际关系的决定因 素这一概念性知识，解释清楚中日之间合作与冲突的因果关 系，认可与接受在处理中日关系时既要维护本国利益，又要 维护两国的共同利益。课堂教、学、评策略符合教学目标要 求，促进了教学目标较好达成。表5是基于教学流程的信息 记录，得出的课堂策略分析及最终的课堂观察分析。二、课堂观察量表的实践价值 首先，课堂观察量表推动了教师对教学目标与课堂策略 的学习与研究。教学目标是开展教学的首要环节，高效能的 课堂必然是教学目标有效达成的课堂。基于目标分类学的思 想政治课堂观察触及到了课堂的本质与内核即教学目标，它 要求被观察者也就是授课教师、观察者也就是听课教师在课 前就应该运用目标分类学理论研究分析课程标准，形成教学 目标，以便于被观察者与观察者在教学目标的引领下进行授 课活动与观察活动，这种研究与研讨改变了教师思想上不重 视教学目标、或者对教学目标陈述不准确、甚至照搬课程目 标等现实问题，促进教师真正理解与领悟高中思想政治课程 的价值追求。

教、学、评策略服务于教学目标，是落实教学目标的重 要推手。被观察者要基于教学目标的维度思考采取怎样的教、 学、评策略推进课堂教学，观察者则要依据课堂观察量表作 好观课的记录与分析，说明与评价课堂策略的合理性与有效 性以及教学目标的达成度，并为授课教师提出有针对性的改 进建议。课堂观察促使观察者由观察他人课堂进而反思自己 的教学理念和教学行为，感悟和提升自己的教育教学能力。

同时，观察者通过对课堂教学行为得失的分析，促进被观察 者不断改进教学，提高课堂效能。因此，无论是观察者还是 被观察者．无论处在哪个发展阶段的教师，都能够从课堂观察中获得知识，汲取经验，提高教学质量。

其次，课堂观察量表提高了学校与区域教研活动的专业 性与有效性。传统的听评课是学校与区域教研的重要形式， 对促进教师成长起着重要的推动作用，但也存在一定弊端。

一方面，传统的听课带有一定的盲目性与随意性，听课的目 的是什么、研究什么内容、重点解决什么问题等，听课者事 前往往不甚明了；
另一方面，评课者主要基于感性、基于经 验评价课堂教学，对课堂问题缺乏理论指导下的深入探讨与 研究，观察者与被观察者获益不大，从而在一定程度上影响 了教研活动的有效性。

基于目标分类学的思想政治课堂观察以教学目标为观 察点，以观察量表为技术手段，较好地解决了传统听评课不 能解决的“观察什么…‘怎样观察”的问题。在教育理论的 指导与技术手段的支撑下，观察者与被观察者对教学目标及 教学目标的达成情况，能够摆事实、讲道理、找依据地进行 深入研讨，使传统听评课的重于评价转变为重于研讨，使主 要基于感性与经验的评价行为转变为基于理论与数据的研 究行为。因而，基于目标分类学的高中思想政治课堂观察使 学校与区域教研更具有针对性与有效性，值得推广。

【本文系广东省教育科学“十二五”规划项目《基于目 标分类学的思想政治课堂观察模式的研究》的成果，课题编 号为：2012YQJK082】