培养学生的创新能力【小学数学教学中如何培养学生的创新能力】

小学数学教学中如何培养学生的创新能力

培养学生的创新意识，发展学生的创新能力，是创新教 育的关键。那么，在小学数学教学中如何培养学生的创新意 识呢？我具体的体会如下。

一、激疑引趣，引起创新欲望 因为小学生的思维有一定的局限性，对一个问题，往往 从已有的经验和认知水平出发，感知现有的问题，总会产生 这样或那样的错误。在学生困惑不解时，教师不失时机地加 以引导，激发学生尝试和创新的兴趣。如教学三角形的内角 和时，我先用游戏激发学生兴趣。问：同学们，三角形按角 分类，分为哪三类？随后，老师说：现在看我这里的A、B、 C三个信封（三个信封里，A、B各露出一个直角、钝角，C里 是各有一个锐角相等的三种三角形的纸片，露出三个重叠的 锐角。依次出示，），问：谁能很快说出三个信封里装的是 什么三角形？学生在回答A、B信封内的三角形时，答案一致，正确。在回答C信封里的三角形时，有的从前面的经验出发， 说：是直角三角形；
有的说是钝角三角形；
有的说是锐角三 角形；
答案有三种。我把C里的三种三角形（直角三角形、 锐角三角形、钝角三角形）分别贴在黑板上。当把学生的思 维引入一个异常活跃的境地时，接着问：为什么看到一个直 角或钝角就知道是直角三角形、钝角三角形，而看到一个锐 角却不能断定是锐角三角形？引导学生观察发现：任何一个 三角形都有两个什么角？（锐角）。从这里你发现什么？因 为一个三角形都有两个锐角，看到一个锐角不能断定是锐角 三角形。放手让学生大胆尝试，探索：为什么一个三角形内 没有两个直角或钝角，三角形的内角和到底是多少度。这样 巧设疑难悬念，学生思维活跃，兴趣盎然，才能积极地尝试 问题，提高了参与程度，提高了动手能力。

二、在教学过程中，鼓励学生“我会学” 创新意识，确切地说不是在“学会”中形成的，而是在 “会学”的基础上形成的。我在课堂教学实践中，坚持把教 师的“教”变成教师的“引”，把学生被动地“学”变成主 动地“学”。教师的“引”是前提，学生的“会学”是升华， 是创新。因此，在课堂教学中十分注意“引”的设计。一是 引要奇异，使学生对学习内容感到有趣，从而创设学生创造 性学习的兴趣；
二是引要贴近学生的生活实际，使学生对学习内容感到并不深奥，从而调动学生学习的积极性和主动 性；
三是引要符合学生现有的知识水平实际，使学生对学习 内容，容易受到启发，创设学生勤于动脑，富于想象的氛围；

四是引的深度，广度、坡度要适宜，从而使学生对学习内容， 喜欢从问题相关的各个方面去积极思考，寻根挖底等等。

在设计好教师“引”的前提下，我还十分注意学生“学” 的设计；
一是让学生带着教师“引”的问题自学，其目的是 使学生对新知识达到懂和会，即求“会”，这是培养学生创 造才能的前提和基础；
二是带着“为什么”去自学，其目的 是使学生通过不同的理解，达到对新知识解决问题办法的认 同，即求“同”，这是培养学生创新意识的过渡；
三是带着 “这是唯一的吗？”质疑去自学，其目的是培养学生于无疑 处见有疑，从而激发学生从不同角度、不同侧面去寻找解决 问题的其它途径和办法，即求“新”，这是学生创新意识的 萌芽。当然，学生创新意识的形成，不是一题一课所能完成 的，只有坚持持久，正确处理好教与学的关系，学生创新意 识是会逐步形成的。

三、要充分发挥学生的主体作用 在数学教学中，首先必须建立健康、平等、民主的师生 关。其次，在数学教学中，教师更要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师要给学生自由， 要还学生一个广阔的思维空间；
鼓励学生动手实践，勤于思 考、勇于探索和尝试，要让他们通过自身努力真正体味到成 功的喜悦。

为了更好的发挥学生的主体作用，在数学教学中，教师 必须坚持面向全体学生，坚持因材施教的原则，并注重知识 发展过程的教学。虽然数学教科书中的全部定理、公式都早 已被发现，但这些结论对学生来说还是未知的。这就要求数 学教学不能经常采用直接注入式，而必须把概念、定理等还 回到具体问题中，创设问题发现和提出的过程，让学生通过 对知识的再创造获取。这样，通过“再创造获得的知识与能 力要比被动获得的理解更好，也更容易保持。” 四、要努力培养学生的兴趣 在数学教学中，创设快乐的氛围是激发学生学习兴趣提 高学习效率的关键所在。教师可以采用学生喜闻乐见的形式 导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；
其次， 要潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用幻灯等直观 手段为教学“添趣”；
第三，教师要在教学语言上反复锤炼，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生，营造愉快的教学氛 围；
在教学组织上采用灵活多样，学生喜爱的形式；
在教学 方法上采用巧妙、新颖的方法，让学生感觉“旧中有新，新 中有趣，以趣促学。”