小学数学教学中生成资源的运用探讨:如何处理小学数学课堂中的问题生成

小学数学教学中生成资源的运用探讨

小学生由于年龄较小，注意力容易不集中，所以教师如何能 有效利用课堂资源来辅助教学是非常关键的。尤其是数学这 门逻辑性学科，能否运用好课堂生成资源成为了教学质量的 决定性因素，这也是本文主要的研究方向。

引言 课堂上的生成资源指的是动态生成的资源，并不是在教 学过程中预先计划的产物，有别于传统的教学资源，它是一 种面对教学的开放性思维的体现，并伴随着教学过程的发展 可以推动教学的正常展开。所以笔者也根据自身的教学经验， 根据生成资源的特点，探讨如何有效地利用于教学过程中。

1.课堂生成资源的内涵 一方面，生成资源的作用是非常显著的，能够转化为课 程的因素来源，而最终有利于课程目标的实现。如师生在教 学过程中由于自身的理解而产生的新知识，师生的体验，师 生的行为，师生的情感态度和价值观等等都可以成为课程的 素材或来源。对之加以合理的利用有利于对知识的理解和把 握，有利于创造良好教学气氛，从而有利于教学生动活泼地 展开，有利于学生的发展。动态生成性课程资源注重通过多 种因素相互作用而形成的发展过程，体现了课程的实践性质， 不仅仅关注知识和技能的习得，更重要的是使师生在教学过程中创造知识，获得发展。

2.如何有效地在教学过程中运用生成资源 2.1合理设计问题 实际的教学过程中，问题的生成和动态资源实际上是一 种对立的统一。对于教学当中可能出现的问题，教师应该进 行充分准备，这也是教学工作的基本要求。所以教师应该以 学生为教学工作的主体，合理设计问题，并给学生提供充足 的时间，然后让学生主动参与到学习的过程中，才能切实提 升教学质量 。教师应该在实践中根据实际的需求对教学方 案进行调整，并列举可能存在的问题。例如在学习到长度的 知识点时，教师可以强调数学和生活之间的联系。由于数学 本身是来源于生活的，因此可以通过身边常见的事物来作为 教具。比如教师拿起旁边的一根粉笔，问学生粉笔的实际长 度。学生会回答，长度是5厘米等。此时教师应该引导学生 利用其它的表达方式进行表述。实际上教学内容的重点在于 让学生了解5厘米=0.5分米=50毫米。可以看到在教学过程中 教师并没有事先进行设计，仅仅是利用了课堂的生成资源， 但是却取得了相对令人满意的效果。

2.2正确处理突发情况 课堂资源的生成本身就是一个不确定的过程，所以教学 工作也是一个不确定性的过程。很多时候教学工作会面临一 些问题，这些突发情况很有可能会成为影响教学工作的因素。

但是如果教师能够正确处理问题和突发事件，就可以把它转化为游泳的生成资源和教学素材。例如在学习到概率的相关 知识时，教师可以开展一项简单的小游戏。在一个盒子里放 10个乒乓球，其中1个是白色，另外9个是黄色。当一名学生 去抽球时，大部分学生都会认为会抽到的是黄色球，但是实 际上他抽到的却是唯一的1个白球。实际上这就是概率的相 关知识。同时教师以这种情况进行举例，虽然抽到黄球的概 率是90%，但是并不代表连抽10次就能抽中9次黄球。而教师 根据这种情况引出统计的概念和知识，促进了教学质量的提 升。

2.3合理引导 学生由于能力的差异，在解决问题的能力上也会有所差 异。对于生成资源的使用，教师应该进行正确引导。例如在 学习到周长的相关知识时，教师可以下达一个任务，让学生 去测量一个圆的周长。而能力不同的学生会采用不同的方法。

一些能力较差的学生会将圆形确定一个点，再围绕尺子进行 转动，然后对长度进行计算；
有一些能力较强的学生会采用 绳子先围绕在圆周围，然后测量绳子的长度。虽然第一种方 式明显非常繁琐，并且在操作起来不够简便，但是却不能否 认是一种正确的方式。作为教师，要在肯定第一种方式的基 础上，鼓励第二种方式的使用。然后正确地把握学生的思维， 让学生能掌握最正确的学习方式，提升生成资源的作用和优 势。

2.4重视实践小学阶段的学生虽然在数学素养上还尚未形成，但是他 们的思维是非常敏锐的，对于身边的事物也充满了好奇心。

而课堂生成资源是存在于各个角落的，尤其是在实践活动当 中。例如在学习到加减法的相关知识时，教师可以让学生同 家长一起去菜市场购物，然后在付钱和找零的过程中了解到 具体的计算方式。不难看出实践作为数学的一种有效学习方 式，也是充分利用了生成资源的，因此这也可以为教师的教 学工作提供重要的参考。

3.结语 通过实践研究，可以看出课堂生成资源是一种动态的内 容，并且会随着教学工作的进展产生变化。作为教师，应该 充分认识到其重要性，并抓住有效的教学信息，采用正确的 引导方式，并提升教学工作的有效性。这就需要教师在课堂 中善于捕捉，筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生 成出来有价值的资源，进行生成性教学。

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