小学数学实践活动有哪些 [小学数学微课程的应用与实践]

小学数学微课程的应用与实践

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 收稿日期：
2015-11-20 这些年随着科学技术的飞速发展和不断普及，我们的生 活逐步迈向了微博、微信、微商等的“微时代”。与此同时， 教育领域也出现了网络课堂、虚拟课堂等教学形式。教育资 源的丰富化以及全球化，正改变着传统被动的学习方式，创 新型、自主性、个性化、方便快捷的“微课程”应运而生。

微课程的短小精悍、多样的视频内容与小学课时较短和小学 生注意力差等特征相符合，所以，微课程教学应用于小学具 有重要的现实意义。

1.微课程微课程（micro-lecture），全称为“微型视频课程”， 它由美国的“一分钟教授”戴维·彭罗斯于2008年最先提出， 为从颠倒课堂的模式衍生出来的概念。微课程的核心是紧扣 短小精悍的知识点，以生动有趣的视频资料为主要载体的学 习方式，可以作为网络教学和面对面教学这两种方式相结合 的教学方式，甚至可以加上课堂活动以加深和强化学生对该 知识点的理解。

2.小学数学微课程设计存在的问题 作为在线教育形式，近年来微课程正在迅猛发展，并且 已列为义务教育必修课程。这种新颖的教学形式正好契合了 小学生教学的特征，因此，适合的微课程制作应用对提高小 学的教育质量十分有必要。然而，在实际的开发设计中难免 会出现以下一些问题：第一，微课程这种特别的授课方式， 并不是所有老师和家长都能习惯或适应，需要老师因材施教。

第二，微课程在广度和深度方面存在一定的不足，因为它是 提前录制好的，不能有效应对临时情况的出现。第三，可能 存在学校资源管理平台不完善的问题，导致软硬件系统不能 更好地支持微课程的实施。

3.应用效果分析为了确切了解微课程在课堂中的实践效果，笔者釆取听 课、问卷调查、访谈等多种方式对学生与听课老师进行调查， 希望借此分析问题，总结经验，从而提出优化整改建议，为 数学课堂微课程开发理论提供实践支撑。

（1）实践对象概况。本次实验选取×××小学五年级 四个班级的学生作为实验对象，其中五（3）、五（4）两个 班级共66人为实验组，五（1）、五（2）两个班级作为对照 组。调查结果表明，实验组的学困生数量比参照组多，尖子 生数量低于参照组。

（2）微课程课堂实践情况观察与测试。①课堂观察分 析。笔者通过听课教师的观摩评分，对学生的学习兴趣、参 与度、学习主动性等进行量化考核。②后测结果分析。两个 实验班的平均分有明显提高，排后率降低，可见微课程的应 用在个性化学习、提高学生学习主动性方面有较大的帮助。

（3）微课程应用效果分析。问卷调查。实施微课程后， 笔者通过后测和与师生间的交流来了解微课程的应用效果， 多数学生表现出对微课程形式的喜爱，并且希望能经常在课 堂中看到这种形式的课程。为进一步了解学生对该课程的认 同度以及对下一阶段课程设计的改进，笔者向五（3）班发 放了 34份调查问卷，调查结果显示，学生对微课程实施的喜好程度和评价情况如下：90%的学生对现行的数学课程表 示满意，只有10%的学生表示不满意。针对这些学生，教师 就需要利用微课程降低数学课程的难度，根据不同层次学生 设计个性化课程。67%的学生对微课程这一形式表示“特别 喜欢”，26%的学生表示“喜欢”，认为“一般”的占7%。

由以上问卷结果可以看出，大部分学生对微课程这一新 的课程形式能接受。由于教师身份的权威性，很多学生在学 习过程中遇到问题都倾向于询问同学或求助于网络，微课程 在其中起到了桥梁作用。如可以帮助学生在自学过程中离开 教师指导而自主探究，同时老师也希望微课程能充实丰富课 堂教学，让学生的学习变得更有趣。

微课程短小精悍、生动有趣的视频内容成为小学生教学 的新形式与新趋势。设计开发优质微课程不仅有利于教师的 专业成长和提高教学效率和教学质量，还能充分调动小学生 的主动性和积极性，促进小学生全面发展。

参考文献：
[1]陈耿庆，林玉生.“微课程”教学模式下高校教师及 学生的素质研究[J].牡丹江大学学报，2014，23（7）：24-25. [2]曹殿波，薛苏秦.“微课”实践中亟待厘清的四个基本问题[J].中国医学教育技术，2013，27（5）：45-46.