【互联网对学生网络心理教育的促进性】互联网

互联网对学生网络心理教育的促进性

关键词：互联网+；
网络心理教育；
激励效应 网络化、信息化已成为当下社会发展的必然趋势，“互 联网+”教育成为现代职业教育的必然选择。绝大部分高校 在教学中引入了“互联网+”，使网络和心理教育有机结合， 心理教育获得前所未有的发展机遇。从广义上而言，网络心 理教育包括网络作为心理教育的工具、环境、资源、内容和 系统等各个要素，并不局限于通过网络开展的各种心理教育 工作，而是涵盖了以网络为基础衍伸的与心理教育有关的所 有内容。江海职业技术学院结合课堂实际，从教学“互联网 +”的层面，对学生网络心理教育的促进作用进行了探究。

1课堂在线平台化考勤 在正常教学中，考勤无疑是一个保证教学的前提。目前 许多高校采取了在线平台化考勤的办法，采用“雨课堂”“云 班课”“学习通”等手机平台软件进行在线签到。这种方式 更易于实现，且与学生的习惯相通。从网络行为习惯培养方面，形成了学生网络心理上的“打卡制”。这样的行为习惯 容易引发学生“互联网+”的定时惯性制，是学生对考勤纪 律的一个自我主导性行为。为了增强在线考勤的综合效果， 江海职业技术学院更新了在线考勤的举措，采取“室内开心 自拍”的考勤办法，即以教室为背景，以传递快乐为原则， 用自拍的方式，进行签到。其考勤自拍的图片通过多媒体展 示在教学屏幕一侧。从心理暗示的角度来说，这是给学生创 设一种学习即快乐、传递快乐、自我快乐的心理幻境，对于 网络心理教育而言，是有其积极价值取向的。

2课堂教学在线化嵌入 在线课堂教学对学生网络心理教育有着非常大的促进 作用。单就知识点的在线查询而言，要从海量信息中尽快、 尽好地找到所需要的答案，需要教师在课堂在线教学中，采 用规范、科学、有效、合理的途径来汇集所要教授的关键知 识与技能点，这个过程会使学生在心理上对网络有更深的认 知。目前，有些教师的“互联网+”教学，过多地重视形式 而忽略了实质，把教育教学都搬到了网上，有“网校化”的 趋势而无高职实体化的特点。究其原因，是对学生的网络心 理没有一个明确的认知，而教师仅从自身角度甚至利己角度 出发，进行了在线化教学资源整合，这是一个非常大的误区。

课堂在线教学能够有效实施的基础在于教师信息技术手段 的熟练应用；
根本在于在线资源的“网络原住民”式解读及 优化；
目的在于体现知识的时代性及满足学生好奇心理的价值性；
引起关注之处在于学生网络心理的认同。只有做到了 这些，才能对学生网络行为习惯形成良好的引导，让学生对 网络有一个自我扬弃式解读，打下网络心理健康的基础。而 且，虚拟化在线教学与真实化课堂教学可以完成实时交互， 这能够帮助学生摆脱“一切唯网络”的心理，让学习、交流 能够在线上、线下并行不悖、相得益彰。这无疑是当下高校 网络心理教育的核心之所在。其良好的引导和教化在于教师 的全身心投入及课堂在线教学的全面统筹、系统规范设计。

3在线平台化随机互动 一直以来，教学都是教师“教”，学生“学”的过程， 对于理论知识的学习，学生响应不够，课堂“冷场”的现象 非常普遍。为此，需要一些必要的互动，来打破这种僵化格 局。随着教学“互联网+”的不断推进和信息技术的革新， 教学中学生可以在线以“弹幕”“留言”等多种方式提出自 己的意见或建议，让“教”与“学”的过程更高效、有趣。

许多学校还尝试了“随机提问随机答”的“在线模式”，让 每一名学生都有被提问的“危机感”，学生的课堂关注度提 升。网络环境会对当代大学生的生活方式、思想观念，特别 是心理状态，产生较大的影响和冲击。在线平台化随机互动， 不仅打破了学生平时上网自我主导、自我娱乐的自我封闭心 理现状，还让学生认识到学会参与的重要性，意识到打开网 络心理或者把网络心理的窗口扩大的价值和成就感，主动参 与到网络的交流中去，与主流网络媒体所倡导的世界观、人生观、价值观相交汇，形成有个性特征的、富于时代气息的 素养。应该说，教学中的在线互动是比现场互动更为自由、 更为多样、更为有效的互动，不仅把一部分不善于面对面进 行语言表达的学生带入到课堂讨论中来，而且能让学生更为 直接有效地表达自己内心的真实感受，更能把课堂之外的知 识、信息和资源引入到课堂中，比如，课堂教学中常用的场 外求助、现场连线等，极大丰富课堂教学的内容。但在平台 化的互动交流中，也要注意“度”与“边界”等相关问题， 防止引发学生网络心理的反感。

4在线化随堂测验 课堂教学的效果与预期教学目标是否一致，是教师关注 的焦点，也是教学后续改进的重点。一般而言，学生表现积 极踊跃、参与度高的教学效果都不会太差，但也要避免出现 单一情绪上的激活，而无意识上、知识层面上的体现。通常 的教学考核是阶段式的，在“互联网+”背景下，教学考核 随时随地成为可能。大多数教育平台软件都有在线题库，教 师可以根据具体班级、具体课程、具体学生的具体目标，借 鉴或设计相关题型，进行在线随堂测验，以检验学生学习效 果。通过教学过程与结果比对，找出学生在学习行为和心理 习惯上的瑕疵，予以及时纠正。在线随堂测验让学生课堂上 “自我静默”与“自我隐藏”心理无处遁形，每一个学生的 学习效果和个人所获得的成绩都呈现在网络另一端的教师 平台上，其成绩计入平时成绩，这无疑能放大网络在知识检验方面的作用，也让学生从心理上有一种利用网络自我考核 的需求。对许多学生来说通过网络课程题库自学自测已成为 一种习惯，这打开了网络心理教育学生自我检视的大门。许 多教师还采取课后不限次随机组卷的方式在线测试，让学生 在课下自测自学，提高了在线教学的功效。

5在线化课后反馈 课后反馈是教学的重要补充，一般教师都会以课后作业 形式来进行教学反馈，随着翻转课堂的逐步推广，课后学习 式反馈也成为一种常态，从最初的教师要求变为了学生个体 自主的行动，这是一个角色的转换，也是教学上一种颇有成 效的尝试。目前，许多学校仍然存在重课堂教学本身、轻课 后反馈的现象，许多的课后反馈也多是知识获得成就感的抒 发，少有学习不好挫败感的总结，流于形式未能触及实质。

对此，江海职业技术学院的课后反馈，采取了课后作业反馈 与课后在线反馈两结合的形式。在线课后反馈能为教学或者 教育本身提供一些参考，从网络心理教育角度来说，这将有 助于引导学生网络情绪的合理宣泄。若能积极引导，这对于 文明上网、文明言论、虚拟环境下的相互交流与协作有着非 常大的积极意义。作为伴随网络技术而兴起的一种新的心理 教育理念，通常而言，网络心理教育是指利用网络对学生进 行心理素质培养，解决心理问题，提高其心理健康水平的教 育手段。从教育层面而言，培养学生良好的网络心理素养， 是新时期高校教育不可推卸的责任与义务。因此，通过“互联网+”教学，把良好的网络行为习惯和高效网络应用能力 融入课堂教学，能够对学生形成持续性网络心理教育的引导， 对学生网络心理素养而言，会收到事半功倍的效果。

参考文献：
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