[中国研究生教育研究的脉络及趋势] 什么是研究脉络

中国研究生教育研究的脉络及趋势

一、数据来源与分析方法 依据《中国图书馆分类法》，“研究生教育”隶属于“教 育”的“高等教育”，分类号为G643。在中国知网（CNKI） “ 高级检索”中通过“ 中图分类号”检索2000-2014 年的 文献，经筛选剔除新闻、会议报道等无效文献，共得到24843 条有效文献，以Refworks 格式导出所有选中文献，作为分 析的原始数据，采用CiteSpace III（3.9.R7.64-bit.）软 件进行文献计量与信息的可视化分析。

二、研究的基本概况（一）时间分布 科学知识的产生、更新通常与积累知识量的多少密切相 关，积累的知识量愈多，新科学知识的产生愈快愈多。而科 学知识量的增长及其规律与科学文献的增长及其规律又是 紧密联系的，科学文献数量变化直接反映了科学知识量的变 化情况，科学文献数量是衡量科学知识量和某研究领域发展 情况的重要尺度之一。［2］因此，反映科学技术领域知识 量的最明显的指标即是科学文献的数量。研究发现：研究生 教育研究的成果量与研究生的规模大小成正比，随着规模扩 大，研究成果也逐渐增多。研究成果的快速增长：一方面反 映了研究生教育领域知识量的迅猛增加，知识更新速度比较 快，学术研究愈来愈关注实践问题；
另一方面揭示了当前我 国研究生教育仍处于探索发展期，研究生教育研究关注的是 研究生教育理论和实践等相关问题［3］，研究生规模与培 养质量的失衡，引起学者对研究生教育理论与实践问题的高 度关注，研究生教育领域一直是各界学者尤其是教育学学者 倾心关注的热门领地。

（二）核心机构 在CiteSpace 中选择机构（institution）为分析单元 （Node Types），设置时间切片为1，阈值为前50 位高产机 构，运行之后得到428 个结点及34 条连线（如图1 所示）。

我国研究生教育研究主要由各大学的教育学院进行，集 中在教育学领域；
结点越大，表示在研究生教育领域的研究成果越多，也是学科力量的主要集结之地，以厦门大学教育 研究院、华中科技大学教育科学研究院、兰州大学教育学院、 浙江大学、北京大学教育学院为主要代表；
结点之间有无连 线，反映机构间研究主题的相关度，图1 的连线很少，尤其 在主要研究机构间，说明各机构均有自身的研究主题与特色， 但是彼此间未注意到学术资源的整合与学术团体的合作。由 于部分主要机构如浙江大学、东北大学等，有些文献的机构 信息未具体到二级学院，因此对同一大学的二级学院进行合 并后，梳理发文总量排名前10 的大学，可以发现主要研究 力量均为国家重点大学，集中在经济较为发达、高校较为集 中的中部及东南部的一线城市（见表1）。

（一）研究生的素养 21 世纪以来，对研究生群体的研究从类别上讲，主要 分为硕士研究生、博士研究生及毕业研究生，其中关乎硕士 研究生的研究最为居多。整个主题可以概括为研究生的素养 研究，体现为能力和素质两方面的内容。此外，还有少量的 研究涉及考研、就业等主题。

1. 研究生的能力 研究生能力研究是21 世纪研究生教育研究的重要领域， 主要包括科研能力、创新能力及实践能力三方面。研究生阶 段是进行以科学研究为主要特征的高层次专业教育，因此， 核心能力就是科研能力。近年来大量的学者如孟万金、段丽、 王彩霞等探索分析了科研能力的结构要素、评级指标体系及方法、培养过程等。其中孟万金关于科研能力结构的研究影 响力较大，通过问卷调查与统计分析，得出研究生基本综合 科研能力的主要结构要素包括创新能力、逻辑推理能力、资 料搜集与处理能力、问题解决能力及语言表达能力等。［5］ 创新能力，作为科研能力的核心部分，是研究生教育研 究的热点问题，呈直线上升趋势，已成为重中之重；
通过分 析高被引相关文献发现已有研究从构成、影响因素、评价、 如何培养等方面进行了相关探索。袁本涛等学者在调查研究 生的教育质量后，发现研究生的创新能力尤其是原创能力差， 表现为创新意识差、参与创新机会少、有影响的创新成果少。

［6］孙朝认为研究生创新能力的特性不应该空泛化，而应 通过特定的就业指向以及与之相关的学科结构和学术水平 来体现，集中体现为对学科前沿领域的知识创新。［7］ 实践能力与创新能力、科研能力密切相关，实践是科研 创新的基础。起初主要关注于应用自然科学领域学生的科研 实践能力，后来随着重视实践和应用的专业学位的兴起，也 开始逐渐重视人文社科类专业硕士实践能力的培养，此时研 究的重心也不再局限于笼统地进行理论探究，转而注重各学 科领域的分类探索，如工学硕士、法律硕士、教育硕士等， 依其培养目标与职业需求的不同，实践能力的内涵与培养过 程也千差万别。

2. 研究生的素质 关于素质的研究主要包括政治素质、道德品质、心理健康品质等，其中道德品质主要是学术道德成为近年研究的热 门话题，缘起于研究生扩招之后学术界学术失范行为的频发， 谈及的主题围绕：如何建立健全培养机制，防范学术不端， 提升研究生的学术道德水平。

在政治素质方面，已有研究直接涉及的不多，多数是从 思想政治教育的角度表明需要提高研究生的思想政治素质， 而对政治素质的内涵、表现维度、评价、具体对策等则缺乏 系统深入地探究，其中学者张晓京基于人文社会科学的学科 性质建立了衡量人文社会科学博士研究生思想政治素质的 三个维度：实事求是、使命感和批判精神。［8］研究生心 理健康品质的研究在国内现仍处于起步阶段，实证研究方面 学者们主要是借鉴心理学的相关量表对研究生尤其是硕士 的心理健康状况、应对压力方式等进行了测量，理论研究中 注重心理健康标准、特点、原则及教育对策的研究，其中林 金辉学者制定的衡量硕士生的心理健康标准［9］影响较为 广泛。

（二）研究生教育 研究生教育研究的主题，除了对研究生教育的现状、问 题、对策及改革进行宏观论述外，也从相对微观的层面重点 研究了研究生培养、教学及学位论文，并且以研究生的培养 作为重中之重。此外，还涉及到师生关系、研究生教育成本 分担及学位制度等内容的研究。

1. 研究生培养2. 研究生教学 3. 研究生学位论文 学位论文的质量是研究生培养质量的最直接反映。对研 究生培养质量的关注，使得近年来学位论文的研究成为热点 议题，学位论文的频次除在2006-2009 年间轻微地下降外， 近年来又开始上升，主要关注于学位论文的选题原则、研究 主题、研究方法、参考文献、质量评价等，通过对学位论文 的计量分析来映射研究生的培养质量，如王道红对学位论文 质量管理进行了系统研究，王钰通过硕博士学位论文的内容 分析来考察教育管理学研究方式的嬗变，朱旭东对开题报告 的构成及逻辑进行了深入研究，陈洪捷等学者通过学位论文 质量的视角对中国博士培养质量进行了实证研究，吕巾娇等 通过对美国教育技术学博士学位论文的内容分析来探究未 来的研究取向，等等。

（三）专业硕士培养 专业硕士是一种高层次的应用型专门人才，需要具备：
特定行业扎实的理论基础知识与专业知识，较强的解决行业 实际问题的能力，良好的职业素质。对解决行业问题能力的 关注，使得专业硕士的培养必须走出课堂，走出学校，走进 社会，关注行业，需要学校与企业联合培养。自2009 年扩 大专业硕士招生以来，学者们对校企联合培养已展开了大量 的探索。由于在研究生教育中一直以来开展的多是理论教学， 因此专业硕士的实践教学研究并不成熟，部分学者们着重研究了实践教学基地的建设，但是对具体的教学设计、教学方 法、教学评价等方面缺乏深入、系统的案例研究。

“双导师制”是指校内导师与校外实践基地的指导人员 共同培养，使得学生能够在理论和实践之间得到很好的转化。

我国专业硕士学位尚处于探索阶段，培养模式尤其是联合培 养还很不成熟，学者们普遍认为当前的“双导师制”根本没 有充分发挥作用：首先，校内导师的知识结构无法达到培养 专业硕士所需的条件，目前的专硕指导老师大多仍与学术型 导师通用，实践工作经验与行业背景的缺乏使其无法展开实 践或案例教学，教学方式偏向纯粹地理论式授课，也无法精 确把握行业领域的实际状况与前沿问题；
其次，校外导师制 度不完善，致其或缺乏或流于形式；
再者，校内外导师之间 缺乏沟通与合作，各自职责定位不明确，责任分散，培养方 案得不到有效执行。

四、结论与建议 本研究运用科学知识图谱初步揭示了21 世纪以来我国 研究生教育领域的主要脉络：研究主题表现为研究生的素质 及能力、研究生培养、研究生教学、研究生学位论文、专业 学位培养；
热点领域主要为研究生科研能力与创新能力的培 养、学术道德教育、思想政治教育、培养模式改革、学位论 文质量、专业硕士的联合培养等方面；
未来研究的前沿领域 主要在于全日制专业硕士的培养机制尤其是实践教学与双 导师制的完善。这些领域都是紧密围绕研究生教育的理论与实践问题，深入地展开理论与实践探索，是我国研究生教育 研究取得的重要成果。但是，仍有几处有待改进：第一，加 强研究者之间的合作与交流，重视学术谱系的传承与发展， 促进学术共同体的建设与学派的形成；
第二，由宏观的“形 而上”的理论研究转向微观的“形而下”的实践探索，促进 研究成果的转换应用，如对研究生教学的研究，不应当再局 限于教学理念与原则的论述，而应该结合培养目标与学科性 质，深入探索案例教学的具体步骤、策略、方法等；
第三， 加强对发达国家间研究生教育实践的比较研究，在借鉴国外 经验的同时，需要谨慎结合具体境遇，注意研究生教育研究 范式的本土化与特色化。

参考文献：
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