三生体系 [从学校层面剖析构建高校三生教育体系]

从学校层面剖析构建高校三生教育体系

二、构建高校“三生教育”体系 (一)优化“三生教育”环境。柏拉图认为,好的行为是 一个好的本质倾向与好的环境接触的结果。环境对“三生教 育”有着极其重要的作用和影响,良好的教育环境可以强化 教育效果,促进教育过程顺利进行;反之,不良的环境会弱化 或阻碍“三生教育”的进行。构筑良好的“三生教育”环境, 首先要构筑良好的人文环境。近代大学教育,人们片面地追求大学的工具性和实用性。反思和明确大学精神,不仅是大 学可持续发展的必须,也是“三生教育”的要求。大学精神 的重构,科学与人文的整合,为“三生教育”的进行提供了良 好的发展空间。其次,开展丰富多彩的校园文化活动。校园 文化会对学生产生经常性的、潜移默化的影响,学生在不知 不觉中受到熏陶和教育。积极开展各种课外活动、社团活动、 社会实践活动,给学生提供施展个人才华的舞台,培养生活 情趣的机会,培育健全人格的环境,提高生存能力的训练。

(二)建立健全“三生教育”体制机制。好的教育要有好 的制度来保障实施。“三生教育”同样需要制定相关的制度 来保证其正常有序地进行。首先,建立“三生教育”领导制 度,由校领导直接负责“三生教育”的实施,制定具体的实施 方案,并落实到实处。其次,制定明确的有关“三生教育”师 资水平、课程设置、授课方式、课时量、教育结果评价的规 章制度。

(三)开设、丰富“三生教育”课程。美国哲学家杜威曾 说过,教育即生活。印度诗人、哲学家泰戈尔认为,教育的目 的是应当向人类传送生命的气息。要使大学生懂得如何善待 生命、善于生存、更好地生活,就要把生命、生存、生活渗 透到教育中,把教育融进生命、生存和生活中。开设“三生 教育”课程,要以课堂教学为主渠道,通过学科渗透的方式, 辅以社会实践活动,针对不同年级、不同专业,采取选修课与 必修课相结合、教师讲授与学生实践相结合、课内与课外相结合的方式开展丰富多彩的“三生教育”,使学生多角度地 思考、了解、体会和实践生命、生存、生活的意义与价值, 在学习的过程中培养对自己、他人、社会的爱心,培养健全 的人格。

(四)建设高素质的“三生教育”教师队伍。“三生教育” 在教育领域是一个新事物,师资匮乏,而培养一支高素质的 教师队伍是实施“三生教育”的保证。作为“三生教育”的 具体实施者,要具备“三生教育”的专业素养,应有正确的生 命、生存、生活观念,具备正确的人生观、价值观、生存观 和生死观,具有丰富的“三生教育”理论知识,对生命价值有 所体悟,对生活意义有所体验,对生存技能有所掌握,热爱、 尊重、关爱生命、生存、生活,愿与学生分享自己对生命的 情感与体会,透过种种人生经验的交流与人格的陶冶,使学 生能充分地感受到生命的内涵和意义。

(五)开拓“三生教育”的网络阵地。由于信息技术的发 展,学生可以通过各种途径获得新的知识和信息,而互联网 日益成为大学生最主要的学习知识、了解社会、获取信息的 途径。有调查表明,学生上网增多,几乎有75%的学生有上网 的倾向。开展“三生教育”要充分利用网络这个传递速度最 快、容量最大、最前沿时尚的阵地,建立“三生教育”网站 或专栏,及时传递相关新闻,上传“三生教育”课程、视频、 讲座课件及有关知识,创新“三生教育”教学途径。

(六)开展“三生教育”的科学研究与教学实践。目前,我国针对“三生教育”的研究还比较少,把“三生教育”作 为系统理论研究就更少。在高校开展“三生教育”必须以理 论指导实践,深入开展“三生教育”理论研究,实行科研和教 学两手抓,以理论带动实践,以科研带动教学,努力探索高校 开展“三生教育”的工作体系、工作模式、工作方法,探寻 “三生教育”有效的教学原则、教学措施、教学途径。加强 与高校间有关“三生教育”的学术交流与合作,鼓励高校教 师、学生以及社会人士积极参与“三生教育”的研究。

(七)建构学校、家庭和社会三方合力的综合体系。家庭 是个人生命开始和生活的基本场所,也是个人品格塑造的第 一学校,家庭处处蕴藏着生命、生存、生活的教育;社会是“三 生教育”的大熔炉,也是教育的承担者和受益者;而学校是 “三生教育”的基础和根本。“三生教育”是一种全方位的 教育,涉及学校、社会、家庭,这就需要进一步整合学校、家 庭和社会资源,改变学校进行“三生教育”的孤单局面。让 整个社会对现阶段生命、生存和生活教育的现状进行反思, 跳出各自单一为阵的理念,三者合成为一个密不可分的整体 “三生教育”既体现了科学发展的第一要义“发展”,又体 现了其核心“以人为本”。开展这项教育的主体是人,从根 本上讲就是要使个体人转化为社会人,使其真正成为人的教 育,就是要培养关爱生命、热爱生活、善于生存、理想远大、 信念坚定、视野开阔、知识丰富的新一代。总之“三生教育” 是促进人全面发展的教育,最终的受益者是我们整个社会。