《劝说》教学实录及评析:劝告教学实录

《劝说》教学实录及评析

二、创设情境，探究“劝”法 （播放妻子的录音：别抽了！别抽了！说了多少次了！ 喂，你到底听到没有？把身体抽坏了怎么办？） 师：妻子就是这样劝我的。你们说，这种劝说我能接受 吗？ 生：不能！ 师：谁来分析一下原因？ 生：她说话太凶了，这样听起来不舒服。

师：她的语气令人难以接受，是吗？同学们，你们是不 是也有这样的感觉啊？ 生：是！ 师：这样的语言，这样的说话方式，怎么能让人接受呢？ （板书：言） 生：我觉得她的理由不够 充分。师：我妻子说了一个理由，什么理由？ 生：把身体抽坏了，怎么办？ 师：仅仅这样一条理由能说服我吗？ 生：不能！ 师：理由不足不能说服我。（板书：理） 师：不过，虽然我妻子说话的语气、方式不太对，理由 也不太充分，但有一点，还是让我有点动心的，不知道你们 听出来没有？ 生：我觉得她是真心为你好。

师：没错，我也知道妻子是为我好，是关心我的。可是 她的这份情，怎么就没有彻底打动我呢？（板书：情）正是 因为说话的语气、方式不对，劝说的理由也不充分，所以我 就没听从她的劝告。但后来，还是有一个人劝服了我。猜猜 他是谁？ （生猜测） 师：同学们，你们猜的都有可能。假如，你们就是我的 父母、我的孩子、我的同事，甚至是学校的领导，你们会怎 么劝我戒烟呢？每个小组任选一个角色，讨论该怎么劝刘老 师戒烟。如果你们劝成功了，我就告诉你们答案。我给你们 三次机会。讨论的时候可以从这三个方面（指板书：言、理、 情）展开。要注意，不同的角色，说话的语气、方式也要不 同。

（生小组第一次合作学习：选定角色，讨论怎么劝刘老师戒烟。师巡视了解每组选择角色情况，相机答疑。） 师：哪个组先派代表来试一下？ （生代表上台） 师：同学们，第一位同学在台上劝我的时候，你们可得 认真听听，看看他劝得怎么样。

师：（面对上台学生）你扮演什么角色？ 生：学生。

师：本色出演。我要看看你怎么劝亚哥，开始吧。

生：亚哥，你怎么又抽烟了？抽烟会得肺癌的。

师：哎呀，孩子啊，我偶尔抽抽，没关系！ 生：长期抽烟啊，真会得肺癌！ 师：我现在身体不是好好的吗？ 生：要是长期抽烟，你的身体就会越来越差的。

师：哦，你说长期抽烟就会得病，是吧？ 生：是啊！ 师：我知道你是为我好！那我以后不在学校抽了！ 生：你还是不要再抽烟了。

师：谢谢！谢谢你的提醒！ 生：不用谢！ （第一位代表劝说结束） 师：这位同学能劝服我吗？谁能从这三个方面来评一 评？（指板书：言、理、情） 生：这位同学劝说的言、情都很好，但是理由不够充足。师：那你帮他补充理由。

生：我觉得应该举例子，比如说找一些抽烟得病的事例 来劝。

师：列举一些事例作补充会更有说服力。谁还有补充理 由？ 生：从多方面讲理由的话，可能会取得更好的效果。比 如说，抽烟会减少寿命，戒烟后得病率会比较低。

师：看来你懂的还真不少！建议很好，多方面找理由。

师：的确，同学们，第一位劝我的同学说抽烟有害身体， 我可没什么感觉。怎样才能将吸烟的危害讲得更透彻呢？我 在每个小组都放了一个锦囊，锦囊里面就有关于抽烟危害的 数据资料，看看能不能帮上你们，再练一练。

（小组第二次合作学习：讨论加上数据资料怎么劝刘老 师戒烟。师巡视，相机答疑。） 师：哪个组再派代表上来试一下？ （生代表上台） 师:（面对上台学生）你选的是什么角色？ 生：父亲。

师：嘿，我老爸啊!告诉你，我老爸性格豪爽、嗓门大， 你可得像我老爸哦！那咱们开始吧！ 生：儿子啊，你怎么又吸烟了？ 师：老爸，工作太忙了，抽几支烟没关系！ 生：你知道香烟里有尼古丁吗？ 师：知道啊！ 生：尼古丁可以引发多种 癌症。

师：您吓我的吧！ 生：全球每年有300 万人死于吸烟呢！ 师：有这么厉害吗？ 生：有！再说了，你吐出的烟，对我们也有伤害。

师：影响我自己，还危害你们，是吧？ 师：实在对不起啊！老爸，那以后我不在家里抽烟了， 出去抽，行吗？ 生：不行！燃烧的是香烟，消耗的是生命啊！ 师：您这句话说得好！老爸，您这么大年纪了，整天还 为我操心，儿子一定记住您的话！谢谢！谢谢老爸！ （第二位代表劝说结束） 师：同学们，你们看，一补充，理由就充分了。这说明， 我们在劝说之前做一些准备，收集一些数据、事例，会让理 由更充分，劝说更有效！（板书：充分） 师：刚才，“老爸”的劝说，我真有点心动了。但现在 一想，他讲的这些数据太吓人了，不能让我心服口服。（指 板书）在“情”和“言”两方面，还有没有什么好办法？（指 板书：情）怎样才能触动我，让我心服口服地戒烟？（指板 书：言）什么样的说话方式能让我接受？生：亚哥。

师：我的学生，你好！ 生：抽烟不但伤害你自己，还污染环境。

师：还是吸烟的危害。孩 子，你一上来就说戒烟的事，我好烦啊！而且你的语气 我也不能接受。

生：假如我当校长的话，我开头可能会说：小刘啊！你 真是个负责任的好老师！（掌声） 师：夸我啊！校长，过奖，过奖！咱们学校负责任的老 师可多了，不过校长这么一夸，我心里开心极了。您说什么 我都愿意听。

师：谁像校长这样夸夸我？ 生：我们组选择的角色是同事，还可以表示关心：小刘 啊，你最近工作很忙，我们都知道，你要注意身体啊！ 师：关心我的身体，我非常愿意听你讲下去。

生：小刘啊，你教学那么好，也要注意一下自己的身体。

师：先夸我，再关心我的身体。我真愿意听！ 师：孩子们，刚才这几位同学的说话方式，很高超！劝 说的时候，先拉近距离，夸一夸，聊一聊感兴趣的话题，或 者含蓄地表达劝说的意思，更容易让人接受。这种说话的方 式叫委婉。（板书：委婉） 师：刚才，后面的两位同学不仅夸我，还—— 生：关心你。师：为对方考虑，多关心、理解对方，这样的劝说能打 动人。谁再来关心关心我，为我着想一下？“校长”接着来。

生：听说你最近抽烟抽得很厉害，你要注意身体啊！ 师：校长这么关心我的身体，我得注意。谢谢校长！ 生：老刘啊，最近挺忙的，你要注意身体啊！ 师：同事关心我，倍感温暖！ 生：如果我是父母，我会说，儿子啊，最近工作挺忙的 吧？ 师：关心我的工作。

师：同学们，在劝说中，如果多关心、体贴、理解别人， 多为对方着想，更能让人感受到你的真诚。（板书：真诚） 师：在刚才理由充分的基础上，把这两大法宝（指板书 “言，委婉” “情，真诚”）再放进劝说里，准备第三次 挑战。

（小组第三次合作学习：从“语言委婉、理由充分、情 感真诚”三方面练习劝刘老师戒烟，师巡视指导，相机答疑。） 师：我希望第三位同学上台，能让我心服口服。哪位同 学愿意来？ （生代表上台） 师：（面对上台学生）我老妈温柔慈祥，退休后，成天 在家读书看报，比我懂得还多。开始吧！ 生：儿子，回家啦！ 师：妈，您忙着呢？生：哎，没什么可忙的，听说你涨工资啦？ 师：您听谁说的？涨了那么一点点，没多少。

生：涨了就是涨了嘛！对不对？ 师：那是！ 生：涨工资总归是件好事！ 师：没错！妈，您是不是有什么事想跟我说啊？ 生：我是有件事想跟你说，以后，你别在房间里抽烟啦！ 师：没关系！我抽抽烟，提提神儿，没事儿！ 生：你知不知道尼古丁啊？ 师：知道啊！ 生：你知道吗？20支香烟中的尼古丁可以杀死一头牛， 你的身体比牛还健壮吗？ 生：还有，你吸烟，学生闻了你吐出的烟，危害可就大 了！再说，你可不能给学生带坏了头（不好的榜样）啊！ 师：妈，我知道错了！实在不好意思！ 师：妈，您说得太好了！可您知道，我抽了十几年了， 一下子怎么戒得掉呢？ 生：世上无难事，只怕有心人！只要想戒，肯定能戒得 掉！ 师：真有道理！妈，您的话我记住了。您都为我操了几 十年的心啦，儿子还让您担心，对不起！我努力戒烟，好吗？ 生：嗯，只要努力，就一定能戒掉！ （第三位代表劝说结束）师：孩子们，我“老妈”劝说的语言情理交融，话都说 到我心坎儿里去了。我能不戒烟吗？告诉你们，其实，劝说 我戒烟的人，就是我女儿。她和你们一样，也是在学校学习 了劝说的方法后，回家成功劝我戒烟的。

师：通过刚才这样一轮有趣的尝试，你们发现没有，虽 然我们扮演的角色不同，但是，我们劝说的语言都——（生：
委婉），劝说的理由都——（生：充分），劝说的情感都 ——（生：真诚）。只有将这三点灵活运用，劝说才能成功。

三、情境练习，内化“劝”法 师：在咱们身边，还有很多的不良习惯，你关注到了哪 些呢？ 生：我关注到了乱丢垃圾这个不良习惯。

师：既不卫生，也不文明。

生：我关注到了在长城上 刻字。

师：不仅是长城，很多古迹上都有人刻字，严重影响了 我们的形象。

生：老师，我发现的一个不良习惯是：爸爸妈妈开车的 时候打电话。

师：太危险了！今天回去就要劝。

生：还有在街上有很多人吐口香糖。

师：严重影响城市的卫生，也影响自己的形象。

师：看来，咱们班同学非常关注生活，刚才说的不良习惯的确该劝。请每个组任选一种不良习惯进行劝说。先结合 这三大法宝（指板书）讨论：怎么劝才有效？然后组员之间 两两合作，演一演。

（小组第四次合作学习：选情境，讨论怎么劝更有效。

两两合作，演一演。） 师：哪个组准备好了，派两个代表上来展示一下。

（两位代表上台） 师：（面对台下的同学）同学们，第一组同学在台上展 示的时候，你们可得仔细听，还要思考，他们将这三大法宝 运用得怎么样。待会儿我请你们评一评。

师：（面对台上的同学）你们想针对什么不良习惯进行 劝说？ 生：有些同学乱扔垃圾，我 们想劝一劝。

师：好的。准备好了，开始吧。

生1：小军，你的成绩那么好，有什么方法啊？教教我 呗！ 生2：哎，小芳，你太谦虚了，我还要向你学习呢！ 生1：你这就太谦虚了！咦，这个垃圾是不是你不小心 丢的啊？快捡起来吧。这样既不卫生又影响班级荣誉。再说， 你可是大家的好榜样啊！ 生2：好的，对不起！我这就捡起来。

生1：小军，你真棒，不愧是大家的好榜样！生2：谢谢你的提醒！（掌声） 师：同学们的掌声热烈，说 明她劝得好。

师：（面对两位代表）先不要回位，好吗？（面对台下 学生）哪一位同学评一评，他们将这三大法宝运用得怎么样? 生：我觉得她的理由还是不够充分，她没有说清楚乱丢 垃圾的坏处。我觉得乱丢垃圾会绊倒行人，他们没有说到这 一点。

师：大垃圾会把人绊倒。

生：还会影响环境卫生。

师：（面对两位代表）你们接受吗？ 生：接受。

师：那你们找到他们的亮点没有？先找亮点，再提建议， 这也是委婉哦！ 生：我觉得她的语气比较委婉，对方容易接受。

师：看来，你也记住三大法宝了！ 生：老师，我觉得他们的 “言”够委婉，“情”够真诚，可是理由不够充分。

师：你也觉得他们的理由不够充分，是吧？那你帮他们 补充一些理由。

生：可以这样说，我们这个世界有几十亿人，如果每人 丢一个垃圾，那我们不就得在垃圾堆里生活吗？ 师：嗯，这样打个比方很有说服力！师：（面对两位代表）大家给你们提出了这么多建议， 你们接受他们的建议吗？ 生：接受。

师：那要和他们说什么？ 生：谢谢！ 师：真棒！我们把他们的建议融入到劝说里，再来一次。

生1：小军，你成绩那么好，有什么方法啊？教教我呗。

生2：哎，小芳，你太谦虚了，我还要向你学习呢！你 身上有很多优点啊！ 生1：你这就太谦虚了！咦，这个垃圾是不是你不小心 丢的啊？这样既不卫生，又会影响班级荣誉。再说，你想一 想，如果每个人都丢一个垃圾，那全世界不就成了垃圾堆了 吗？我们生活在垃圾堆里，受得了吗？ 生2：听你这样劝说，我还真明白了！以后，我不丢垃 圾了，我马上捡。

生1：小军，你真棒，不愧是大家的好榜样！ 生2：谢谢你的提醒，让我改正了缺点！ （第一组展示完毕） 师：通过接受建议，你们已经掌握了这三大法宝！ 师：再请一组同学上来。

（两位代表上台） 师：（面对台上的同学）你们想针对什么不良习惯进行 劝说？生：妈妈是低头族，我想劝一劝。

生1：妈妈，您最近工作是不是很忙啊？ 生2：是啊，的确很忙。你作业还没写完吧？写作业去 吧。

生1：我已经写完作业了。您现在还爱我和爸爸吗？ 生2：爱呀！ 生1：可是我感觉您现在不爱我们了！您现在爱上了手 机，成天都玩着手机。

生2：哪有，我这不是忙吗？ 生1：妈妈，我想提醒您一句，长期玩手机可对脖子不 好。低头时间久了会得颈椎病，很容易头晕的。

生2：那我今天就休息10分钟，放松放松。

生1：长期这样，也对眼睛不好！ 生2：没关系的，妈妈已经成年了，对视力不会有影响 的。

生：妈妈，您这样就错了。我在报纸上看到，有些成年 人因为长期看手机导致视网膜脱落，失明了。我和爸爸可不 希望您变成这样！ 生2：这是真的吗？ 生1：那当然了，这是事实！ 生2：好吧，我的乖女儿，我带你去阅读书籍吧！ 生1：妈妈，您这就对了，多用点时间陪我和爸爸，多 好啊！师：（面对扮演妈妈的学生）你该夸夸你女儿！ 生2：孩子，你真棒！ 师：（面对扮演女儿的学生）你要说—— 生1：谢谢妈妈的表扬！ （第二组展示完毕） 师：哪个同学来评一评，他们将这三大法宝运用得怎么 样？ 生：这位同学的语言很委婉，很亲切；
理由也很充分， 还举了一个事例，很有说服力。

生：我觉得这一组的亮点是女儿问妈妈还爱不爱她和爸 爸。

师：这是你认为最精彩的地方，是吧？ 生：是的。

师：告诉你，像这样的话，对父母很管用，戳到父母的 心窝子了，真正做到了以情动人。看来啊，你也掌握了这三 大法宝。

师：这两位同学的劝说，真正做到了这三点（指板书）！ 四、总结“劝法”，拓展延伸 师：同学们，今天我们学习了劝说，知道了劝说的语言 要—— 生：委婉。

师：理由要—— 生：充分。师：情感要—— 生：真诚。

师：只有将这三点灵活运 用，劝说才能成功！课后，希望大家灵活运用劝说方法， 劝一劝身边有不良习惯的人。

师：同学们，今天咱们学习的只是劝说的基本方法。劝 说的学问还深着呢！中华民族历史上出现了很多劝说高手， 春秋战国时期的晏子，就是这样的行家。有一次，齐景公安 排烛邹照看鸟，结果烛邹一不小心把鸟给弄飞了。这可是大 王最心爱的鸟啊！齐景公一怒之下，要杀掉烛邹。这时，晏 子说了一番话，齐景公就改变了主意，饶了烛邹一命。晏子 说了什么呢？他的劝说又有什么高明的技巧呢？课后读一 读《晏子谏杀烛邹》这个故事，学一学晏子高明的劝说技巧 吧。

【评析】 在日常的人际交往中，劝说无处不在。教材将劝说当作 一种言语技巧训练、技能培养，旨在提升学生文明和谐地进 行人际交往的素养。

观摩了刘亚老师执教的人教版五年级下册第三单元的 口语交际课，有感于刘老师匠心独运的教学设计、高超的驾 驭能力、精彩的课堂生成。“水之积也不厚，则其负大舟也 无力。”一个教师的知识储备不足、修养不够，课堂教学必 然捉襟见肘，而刘老师在教学中游刃有余且赢得了阵阵掌声，足见其实力之强。有别于低年级的口语交际课，我以为高年 级的口语交际课侧重在“技法”“技能”“技艺”等方面培 养学生的交际素养。

一、技法——贵在有法 本节课重在探究、运用劝说之法。刘老师将课前互动与 本课导入巧妙结合，用学生喜闻乐见的方式，调动他们的学 习热情，快速切入到口语交际的主题，使学生感受到了一种 情趣、一种力量和期待，从而有效转换成了学习的动机，也 使口语交际课更加有序。接着通过创设“劝说老师戒烟”这 一情境，以模拟演练的方式展开教学，师生角色灵活变换：
亦师、亦生、亦亲、亦友，在轻松愉悦的情境演练中引导学 生探究劝说的方法，指导无痕、润物无声。最后，创设贴近 学生生活的情境，如乱丢垃圾、在文物古迹上刻字等不良习 惯，给学生提供更多的劝说机会，还课堂于学生，让学生在 模拟演练与相互评价中学会倾听、学会交流，将习得的方法 通过实践得以内化，在“劝说”中切实有效地提高口语交际 能力。

二、技能——形成能力 课堂口语交际的训练，最终指向的是生活中的应用。因 而要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中，通过 分析、综合、判断、推理、概括、归纳等思维能力的培养， 促进学生语言能力的形成。刘老师教学中的“一叹三咏”反 复灌输并强化运用的交际能力即为：劝说时是否能做到语言委婉，友善的言行、得体的举止、优雅的风度，这些都是走 进他人心灵的通行证；
能否陈述充分的理由，列举事例作补 充，使劝说更具说服力；
情感是否真诚，口语交际的过程是 情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一旦这三种劝 说的能力形成后劝说成功的概率将大大提高。细腻的情感与 生俱来，充分的佐证理由可借助“外力”，唯有语言的委婉 是一门重要的技巧，需要师者教授学生方法。故而刘老师将 本课教学难点确定为“在劝说中努力做到语言委婉”，定位 之准可见一斑。

三、技艺——交际艺术 “在语言交际中要善于找到一种分寸，使之既直爽又不 失礼。这是最难又是最好的。”这恰恰说明了交际艺术的重 要作用。教学中刘老师努力体现着这一分寸，在循循善诱中， 学生生成的童言慧语比比皆是。如学生饰演父亲时说道：“不 行！燃烧的是香烟，消耗的是生命啊！”饰演母亲时说：“你 知道吗？20支香烟中的尼古丁可以杀死一头牛，你的身体比 牛还健壮吗？”课了，教师还补充了《晏子谏杀烛邹》的故 事，指向更高明的劝说技巧——交际艺术。

总之，无论是哪种形式的劝说，我们都可以在其中融入 一点沟通、推测和吸引的艺术，这样我们劝说成功的可能性 就会更高。

[www. DyLW.net/zhidao/ 第壹論文網 提供论文代写 和代写论文服务]教材编得再好，也难免有缺陷，那就是它的滞后性和定型性。口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、 不确定性。在“情境练习，内化‘劝’法”环节中教师与教 材“不谋而合”地将劝说内容指向“不良习惯”，有窄化“劝 说”内容的倾向。劝说缺乏自信的同学竞选班委；
劝说舍不 得花钱看医生的奶奶去医院看病；
劝说操持家务的妈妈为自 己置办一件新衣……这些均不在“不良习惯”的范围内，却 存在于我们的生活中。由此，在我看来，这些没有框囿的话 题，更富有生活情趣，更受学生喜爱，教师要努力引导学生 扩大交际话题范围，让我们的小课堂“连着生活连着世界”。