高中语文课堂教学现状【浅析高中语文有效课堂教学的三大意识】

浅析高中语文有效课堂教学的三大意识

所谓“预设”是指教师在课前对教学目标、教学内容、 教学过程、教学方法的预先设计。所谓“生成”是指在具体 教学中，有些学生在学习中往往有出色的、出人意料的回答 或理解或者对文本理解有困惑、有错误甚至与文本内容看似 毫不相干的胡思乱想。这些出色的、出人意料的回答或理解， 对文本理解有困惑、有错误甚至与文本内容看似毫不相干的 胡思乱想，就是学生在知识、能力或方法上实现自我建构最 具价值的问题。

教师课前充分的预设，是课堂教学成功的保障。只有课 前精心预设，才能在课堂上动态生成。然而课堂教学是千变 万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情 况。课堂上出现了意料之外的情况，教师可以而且应该调整 预设，给学生对新知识、能力的生成腾出空间，机智地驾驭 课堂，让课堂呈现别样的精彩。

“预设与生成”是矛盾的统一体，课堂教学既要有预设 又要有生成，没有生成，课堂就是封闭僵死的操练，没有预 设，课堂就是胡乱无序的盲动。《语文课程标准》指出：“学 生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进 取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此教师在 备课时就要考虑学生在学习过程中的独特体验，珍视学生在 课堂中的动态生成。就像布鲁姆说的：“没有预料不到的结 果，教学也就不成为一种艺术了。” 英国作家史密斯说：“伦理学在玫瑰丛中，身入其境， 芳香扑鼻”。教师备课，首先要“身入其境”，仔细阅读、 理解、分析教材，教师自己先读懂教材文本，品味教材文本 “芳香扑鼻”之处，在对教材文本有较深入的领悟的过程中， 运用新课程理念去思考教学过程、教学重难点、教学手段与 方式，学生学习困惑处后，才能动手备课. 教师在备课时，首先要认真阅读教材文本，要落实20字 备课新观念：感受鉴赏，思考领悟，应用拓展，积累整合， 发现创新。就是站在学生的角度，像学生一样思考，课堂的 学与教才更“有效”。正如学习散文，要通过散的“形”（结 构）分析入手，从而扣往散文的“神”（主旨），如抒情散 文的物+意=托物言志（借景抒情），再指导学生去分析文中 意象，品味语言，了解写作背景，通过联想和想象去体会散 文情与景浑然交融的意境，就能较好地把握备课的基调。

学生阅读文本中的困惑之处，正是“生成”的源泉，教 师的主要职责就是有的放矢地用力，去激发学生的好奇心和 求知欲，在课堂上更有效的督促学生阅懂文本，去品味文本中的精妙之处，嚼其味，品其香，悟其理，抒其情。

二、要有“主体协同意识”，才能有效处理“教案与 学案’的关系 新课标强调教材选文仅是例子，是完成一定阶段语文学 习目标、任务的载体。所以要理解文本之间单元与单元之间、 文本与文本之间的内在关联，教学过程中的“举一反三”是 教师的教案“预设”，但更要看重和处置“生成”状态，合 理处置“师生主体协同”的关系，才是有效课堂的具体体现。

有效的“教案”要有全局观，即从整体上明确本册文本 在整个高中阶段中所承担的教学任务、教学目标，其次把握 单元教学目标在本册文本的作用，最后才落实到本篇文本在 单元中所承担的教学重点。最后才能确定课堂教与学过程中 师生互动合作的具体步骤。

例二：新课标（人教版）高中语文第一册（必修）的教 学要求是“在初中的基础上，学习我国现当代文章，外国文 章，中外文学作品和我国古代散文，着重培养理解文章的能 力，欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力”。第一 单元的教学要求是学习中国现当代诗歌、外国诗歌，着重培 养学生的文学欣赏趣味，从不能欣赏到能欣赏，是第一单元 的重点。“不能同时欣赏许多派别诗的佳妙处，就不能真切 欣赏任何一派诗的佳妙”，就不能形成“文艺上的纯正的趣 味必定是广博的趣味”①。如第二课在第一单元中欣赏的重 点是：课题：《再别康桥》——《雨巷》——《大堰河——我 的保姆》 内容：眷恋、母校；
哀怨、婉转；
赞美、保姆 语言：轻柔、明丽；
反讽、象征；
赞颂、生存力 不同诗派的诗，由于所咏对象的不同，思想感情的变化 也有所不同，所要突出的主旨、意趣也有所不同，所运用的 语言和语气语调也不同，教师就是让学生通过对单元内的几 首诗歌比较欣赏才能陶冶情操，纯净心灵，在潜移默化中生 成新的审美情趣、文化修养。

其次要让学生主动参与，自主解读文本，勾画重难点， 课堂上师生主要是共同解决这些的重难点，这样教学过程才 能高效，教与学目标才能清晰简要。通过对每篇文本重难点 的逐一解决，每篇文本在单元教学目标要求中所承担的任务 就形成了一个完整的知识、能力体系，学生的思维能力就能 得到有效开发，而学生的主动参与，将会使“学案”与“教 案”相协调，建构高效的学习课堂。

例三：“掌握文言词 语的含义及其在课文中的用法。”高中三年共要求掌握120 个实词、15个虚词，在第5单元中要求掌握18个词语，而在 《烛之武退秦师》（必修）课文中，则应着重落实“若、说、 辞、鄙、微、之”6个词语在课文中及在相关文言典型语句 中的用法及含义。这些记忆性的知识是需要学生积极主动地 去记忆、掌握的。

（1）课堂上结合文本的，确定文本必须掌握的那几个文言实词后，就要结合具体内容去思考、辨别，让知识“活” 起来，在教与学“互动”的过程中举一反三、由此推彼。同 时一篇文本或一堂课的教学方式应依据课文内容而选择1— 2种学习方式作为主要手段，其它方式辅之。真正体现出学 生“读与思”为经，“写与改错”为纬；
教师引导、点拨的 “师生互动”课堂得以落实。使学生的思维能力训练，健康 审美情趣的养成教育得以落实在教学的全过程中。

例四：对文本中最能体现主旨、情感、特色等词语或语 句，教师要反复嚼其味。如新课标（人教版）高中语文第二 册（必修）第一单元中的《荷塘月色》（朱自清），用“田 田”形容荷叶的密，“层层”刻画它的深，用“曲曲折折” 表荷塘的广，用“蓊蓊郁郁”极写树木的繁，润饰强化形象， 节奏明朗。②引导学生在反复的品读中感受其音韵美、节奏 美、荷塘美。

（2）教案预设要考虑到课堂的提问、讨论等师生互动 等问题的“量与度”，要有问题意识。要让学生有话可说， 有问可提，问题要让学生能更深入理解课文内容，富有启发 性，问题设置宜小（切入点）宜少（一篇课文5个左右，一 堂课3次左右）、宜深（层次性）、易领悟，让不同层次的 学生都能有所思，有所悟，有所得。同时选择多媒体课件配 合学生活动，鼓励学生质疑，提出自己有个性的见解，独到 的看法，不要人为地设置标准答案。

三、要有“问题意识”，才能做到“有针对性地分层教学” 要根据学生不同层次，实行有针对性地备课，将教师的 教案“预设”，与课堂“生成”情态有机结合起来，课堂上 有效关注或调整“非预设”状态，是对教师的“预设”起到 一个有效的补充，达到“师生互动”的和谐统一。

不同学校不同班级学生的基础知识、技能和认知、理解 水平是不同的，所以教师在备课时要结合文本、结合课堂、 结合学生学习实际，选择课堂教学的重难点，教与学的层次 性，教学过程所运用的教学手段及方式，教师要以问题为中 心，巧妙地设疑、布疑、激疑和质疑，科学的释疑、解疑， 以促进学生“问题意识”的发展。③让不同层次的学生均有 所得，有所悟。所以教师的“预设”要服从学生在学习过程 中出现的“非预设”状态，随时调整，以达到课堂教学的有 效性和针对性。

例五：阅读诗歌应该从以下方面着手。

①让学生先整体阅读，理解诗歌意象与情感（把握诗歌 的内容）“读”懂内容。一读找意象，二读品语言，三读悟 情趣。反复阅读是理解内容的前提，让学生在读的过程中“会 读”。

②逐字逐句含英咀华，感受与共鸣（把握诗歌的情感）。

一悟诗歌的情趣，情感；
二悟诗歌的时代，背景，创作风格 与主旨；
三悟意境。让学生在所体现的情感的过程中“会析”。

依据教学的任务，看学生在实际阅读过程中哪些地方感到困惑，进行梳理再补充到“预设”之中，对学生感到难度 较大的一些问题，可在以后的教学中逐一予以解决，对一些 基础较好的学生，则可作难度大一些的鉴赏题，让中等学生 完成基本的题，让一些有余力的学生去作一些研究探索。

教师备课时，如果能认真从以上几方面去思考，那么就 能常备常新，常教常悟，教学技艺方能日臻完善。学生在课 堂学习过程中常学常新，语文课堂教学才能逐渐变得高效起 来。

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