陶笛是乐器吗 浅析陶笛乐器对幼儿自信心的培养

浅析陶笛乐器对幼儿自信心的培养

一、在学习中鼓励幼儿积极的参与其中 在学习陶笛的过程中，很多孩子对这一乐器并不是十分 的了解，但是他们对于未知的事物总是抱有一种好奇心在里 面，所以教师应积极的对其的加以引导，这样才能让幼儿参 与到陶笛学习的活动中，在音乐的熏陶下培养他们的自信心。

具体可以从语言上进行鼓励，或者是用肢体对他们以示鼓励， 也可以准备一些小奖品，这样对他们会更加富有感染力。首 先，教师应该向幼儿展示陶笛这一乐器，陶笛的种类有很多， 不同的孔洞对于音色也会有很大的影响，“孩子们，你们看， 这就是陶笛，谁能告诉我，老师手中的这个陶笛一共有几个 洞啊？”这样用引导性的言语让学生将注意力集中在陶笛上，孩子们陆续举起了小手，有些直接就说出了答案。“大家可 真棒！这么快就找出答案了。”教师在用言语鼓励大家的同 时，也伸出了大拇指，这样对孩子们的行动表示了肯定，紧 接着，教师要进一步的对陶笛进行介绍，并且请一个孩子上 前来尝试吹奏陶笛，“孩子们，有谁想上来为大家展示陶笛 的音色啊？”教师试探性的问了问，并且邀请其中的一个孩 子上前来展示，使其与陶笛有一个基本的接触，虽然简单几 个音符的吹奏，并且也不成音调，但是为了能够鼓励学生积 极的进行尝试，教师还是应该鼓励这名学生，用言语的方式 进行鼓励：“娜娜同学可真棒！你们看，她吹出了声音！大 家想不想尝试一下啊？现在听老师的指挥，拿起手里的陶笛 跟老师一起学习好不好？”经过一系列的引导，幼儿参与的 积极性得到了显著的提高，同时，很多孩子也在上述的过程 中展现了自己，尤其是在众人面前得到了展示，长此以往， 就会产生一种良性循环，孩子们会更加愿意将好的一面展示 出来，教师与学生的交流也变得更加丰富了。相反，如果幼 儿始终得不到肯定，那么就会对自己产生怀疑，久而久之， 就形成了自卑的心理，对于他们今后的健康成长是极为不利 的。

二、注重个性化的差异，培养幼儿自信 学习是一个漫长的过程，并且每一名孩子都具有独特的 个性，幼儿阶段是培养孩子个性的基础阶段，对于他们今后 的成长具有十分重要的意义。有些孩子活泼好动，有些孩子胆子很大，还有一些孩子比较胆怯，不愿意展现自己。所以 在面对不同个性的幼儿时，教师一定要注重他们个体化的差 异，这样才能有针对性的培养他们的自信心。尤其是对一些 比较胆怯的幼儿来说，更加应该引起教师的重视。比如教师 在吹奏一首简单的陶笛乐曲时，先教会学生吹奏的方法，怎 样合理的运用气息，然后再让他们掌握简单的几个音，在掌 握得比较理想以后，就可以吹奏出整首乐曲了。那么在这一 过程中是如何利用陶笛提高幼儿自信心的呢？首先教师先 为学生展示一个音，然后让小朋友们排排坐，一个一个的吹 奏，每个小朋友在吹奏完成以后，教师都要简单的说好、真 棒等词汇，以示鼓励，同时在肢体动作上，或是摸摸孩子的 头，或是轻拍肩膀等，向他们传达一种无声的鼓励，表示他 们的表现很好。按照这样的方法，再学习几个音以后，教师 向孩子们说：“大家表现得这么好，老师真为你们感到骄傲！ 现在我们来比赛好不好？”随后将孩子们分成几个小组，小 组中孩子的组成是有一定要求的，必须要包含不同的性格， 并且邀请每个小组中平时不善于表现的孩子出来“征战”， 虽然成败是很重要的，但是笔者认为在这一过程中主要还是 培养学生的表现力，因此应该适当的弱化比赛结果，“大家 的表现都这么好，老师都不知道该选谁了，这样好不好，老 师奖励每个孩子一粒糖果，鼓励大家这么积极的参与比 赛？”“好！”孩子们异口同声的回答，一堂陶笛学习课就 这样愉快的结束了，尤其是平时不积极表现的学生，在这堂课中表现得十分勇敢，能够站在大家面前进行展示，其实就 是一种胜利。在这一过程中，学生的自信心也就在潜移默化 的过程中得到了提升，在心里意识到“原来我也可以”，拥 有这样的想法以后，其实就已经成功的迈出了第一步，在今 后的一些活动中，也能起到积极的促进作用。

三、通过陶笛学习培养幼儿良好的习惯 现代社会中，很多幼儿都是家里的“独苗”，所以在家 长的过分溺爱下，很多孩子都十分自私，并且凡事都依靠家 长替他们办，这样对于孩子今后的成长是极为不利的，陶笛 学习看似与幼儿习惯的培养没有过多的联系，但是在实际情 况下，只要长期坚持，那么也是可以获得一定成效的，例如 老师需要规定，每名孩子必须要在上课时带好自己的陶笛乐 器，如果没带，那么就要扣分，如果连续每堂课都带了乐器， 那么相应的也可以加分，并且要告诫孩子们，自己的东西要 自己准备，这样才是一名好孩子。为了能够让孩子重视起来， 教师将班级中的学生分成了几个小组，每个小组配有一名小 组长，由小组长负责监督大家的携带乐器的情况，这样，被 选中的小组长在这一过程中就意识到了自己的责任，对提升 其自信心是很有帮助的，通过一段时间的观察，教师发现他 们的工作都做得很好，大家的习惯也得到了良好的培养。在 上课以前，教师赞赏的说道：“通过最近几次的表现，老师 发现大家的表现都很好，值得鼓励，那么大家为自己的表现 鼓鼓掌吧！”四、创设宽松和谐的环境 自信的根源来自于成功的体验，音乐表演的成功会比其 他课的成功更有利于自信心的培养。卡尔奥尔夫认为：“完 全没有音乐感觉的孩子是罕见的，几乎每个孩子都能理解和 享受音乐。”音乐教育作为幼儿园一项重要的教育内容，是 通过音乐活动、音乐游戏以及一日生活的各个环节来实现的。

绝大多数幼儿都喜爱音乐活动，因为音乐活动为孩子们提供 了一个安全的，没有威胁的，同时又有充分的自我表现和自 我创造的心理空间的环境。幼儿的音乐教育作为美育的重要 部分，作为一种区别于其他教育的形式，对于提高幼儿整体 的心理发展水平，使幼儿具有稳定而积极的情绪，坚强的意 志和自信心等有着独特的意义。

我们采取与陶笛有关的各种图片、文字等布置教室等活 动区域。让幼儿有一种置身于音乐世界中的感觉。早晨来园 时，用音乐来迎接孩子们的到来，在吃饭、午睡等日常环节 中贯穿音乐活动。让幼儿在轻松、愉快的氛围中生活、学习， 并潜移默化地接受音乐的熏陶，给其自由表现的空间。在演 奏陶笛乐器活动时，让胆小的孩子使用音量大的乐器，使他 自然而然地形成了小组中“头儿”的角色。在创编方面，让 孩子改变节奏，来激发孩子的创造力和成就感，获得成功的 体验。每天给幼儿30分钟。这一天，孩子们可以在音乐活动 室听着音乐做自己喜欢的事情（教师事先在音乐活动室布置 环境，投放各种音乐材料）自由地展示自己，教师是观众、是参与者，也是活动的支持者。如有幼儿来邀请，则教师配 合。同时，给予积极肯定的评价，鼓励他们的各种创造，让 幼儿获得被肯定的成就感，以增强他们的自信心。

要想提高幼儿的自信心，让他们能够真正的融入到陶笛 课堂中，教师就应该为学生创造一个良好的学习环境，为大 家创造一个宽松活跃的课堂氛围，这样才能有助于幼儿自信 心的树立。在课堂环境创设的过程中，孩子们也能积极的参 与其中，在陶笛课上，因为陶笛的形状不一样，所以吹奏出 来的音色也会有所差别，所以教师可以事先准备好几个形状 不同的陶笛，然后跟大家说：“孩子们，你们看，老师手里 拿的是什么？这是陶笛，那么大家有没有发现，这些陶笛怎 么长得不一样呢？我再来吹一吹，大家要仔细听啊。”说完， 教师就用不同的陶笛吹奏了几个音，大家发现这些陶笛吹出 来的音是不同的，这些大大小小，高高低低的声音极大的引 起了孩子们的兴致，紧接着，教师在区角游戏的过程中，需 要让孩子们主动的去操作这些乐器，使幼儿能在参与的过程 中充分享受各种形式的音乐活动，从而认识自己的能力，建 立自信。当幼儿大胆吹出第一个节奏，勇敢做出第一个动作 时，老师鼓励的微笑、肯定的口吻（如：“你真棒”、“你 表演的真形象”、“你真聪明”之类）等积极性评价，都会 使幼儿肯定自己的能力，从中更加积极主动地参与到活动中。

五、结语