课程建构 [区域积极心理健康教育课程体系建构探析以北京市海淀区为例]

区域积极心理健康教育课程体系建构探析以北京市海淀区为例

区域化课程体系以宏观、区域视角落实文件要求，兼具 科学性、系统性与本土性，同时立足区域特征，考虑不同学 校实际，进行整体布局，对学校进行操作性引领。中国教科 院李正福教授认为：“课程体系指在一个教育价值理念指导 下，将课程各个要素加以排列组合，使各个要素在动态过程 中统一指向课程体系目标实现的系统。”区域积极心理健康 教育课程要明确价值定位，明晰课程目标，设置课程结构， 开展课程开发与实施，进行评价。同时区域课程体系要着眼 实践，兼具开放性与动态性，不断吸纳新的改革思想与研究 成果，以归纳方式总结形成有地方特色的课程体系，服务于 学生心理发展。

一、育人本位的课程定位 课程定位是后续课程设计的基础。目前心理健康教育课 程有广义和狭义之分，广义的积极心理健康课程外延更大，泛指一切可以促进学生心理和谐可持续发展，为他们健康成 长和幸福生活奠定基础的课程，表现形式为教学、活动等。

狭义的积极心理课程，多指积极心理健康教育专门课程、学 科课程，或积极心理健康教育活动课，指教师运用心理辅导 的理论与方法，系统地对学生心理施加影响，引导学生产生 心理体验、培养积极心理品质、促进心理健康发展和心灵成 长。北京市海淀区心理健康教育一直坚持育人本位的教育思 路，根据学生身心发展特点和规律，培养和训练学生的积极 心理品质，促进学生心理和谐发展和人格健全，这是广义的 积极心理健康教育课程观。

积极心理健康教育强调“塑造积极心理，奠基幸福人生”， 强调育心、育德融合的整体育人观。积极心理健康教育课程 全方位、系统化地促进学生心理素质提升与潜能发展，不仅 包括心理知识层面的技术与方法传授，更包括从兴趣、态度、 认知、成就、潜能等角度为学生学习提供策略与支持，是一 种生命成长的纵深视角。从课程功能来看，区域积极心理健 康课程突出实践操作；
从实践层面来看，区域积极心理健康 课程能够以不同方式融入、渗透、应用到学校不同的课程形 态中，体现为独立课程与融合课程的综合、隐性与显性课程 的综合、基础与应用的综合。总体来看，区域积极心理健康 教育课程是学科-经验-问题-发展四位一体的综合性课程， 具有“育心理、养品德、促素养、昂生命”的“大育人”视 野，能充分发挥心理教育的育人功能。二、发展导向的课程目标 课程目标可以使课程体系与活动具有明确指向性，也是 设计课程内容的依据。积极心理健康教育目标包括维护健康 和促进发展两个层面，这是区域课程建设的基本出发点。同 时区域心理课程目标还应符合区域文化与区域发展要求，以 培养具有国际视野、创新能力的学子，开发学生优势潜能， 发展创新力。因此，根据心理素质优化的从低到高，区域积 极心理健康教育课程体系可从基础目标、辅导目标、发展目 标、潜能开发目标四个层面细化目标体系。其中，基础、辅 导性目标能够维护学生身心健康、健全学生人格；
发展性和 潜能开发性目标是学生心理素质优化发展的根本。

基础目标：帮助学生树立生命意识，引导学生认识生命、 尊重生命，热爱生命；
学习心理保健知识，学习认识自我、 人际交往、社会适应、情绪调适的基本技能；
帮助学生培养 良好品德，完善健全人格。

辅导目标：关注学生实际需要，针对共性问题，进行主 动式预防；
对有心理困惑或心理问题的个别学生，给予及时 的辅导，必要时进行危机干预。

发展目标：加强对学生认知、意志、情绪、交往等领域 积极心理品质的训练与培养，促进学生可持续发展。

潜能开发目标：注重学生心理潜能激发、创造力培养， 促进学生心理素质主动发展，激发学生为社会创造更多价值。

三、主题式的课程内容体系在明确课程目标后，结合学生心理特点和地方特色进行 积极心理健康教育内容建构，制定课程内容的“纲”，就显 得尤为重要。内容设置一方面要考虑整体课程设计目标领域， 包括基础、辅导、发展及潜能开发四个层次；
另一方面要突 出学段的阶段性、渐进性与连贯性，遵循个体心理发展规律， 符合不同年龄段学生的身心特点与需求。

由于积极心理健康教育课程本身是融合了德育、心理、 生涯等多方面的综合性课程，内容体系并没有严格的学理性 与区分度，相互独立也彼此联系，没有轻重之分。从实践出 发，落到具体操作主题上，以主题为经、学段为纬，横纵交 错形成网络，为校本化课程的开发与实施等提供方向索引与 具体指导。

小学阶段是儿童成长的重大心理转折期，是其智力、情 感与自我发展的重要时期，也是心理教育的引导与起步期。

在此阶段，学生要树立健康生命的意识，正确认识生命、认 识自我，对自我及他人生命持有尊重态度；
注重学校适应与 学习习惯的培养：帮助学生了解班级、学校的生活环境的要 求与规则，养成良好的行为道德习惯，树立规则意识、纪律 意识与时间意识；
培养学习兴趣与探索精神，形成学习习惯， 感受学习乐趣；
注重情绪认知、交往品质与意志力培养：学 会识别自我及他人情绪，具有一定的情绪表达与调节能力；

培养好奇、探索、开放性思维、真诚、友善、感恩、自信等 心理品质；
激发自信心，面对困难能够不放弃，具有一定抗挫折能力。

初中阶段学生处在青春期，是自我意识、智力、思维飞 跃发展的阶段，也是童年向成人过渡的一个特殊期与转折期。

这一时期要引导学生学会与自我、与他人、与知识技能及社 会和谐相处。引导学生对生命进行认识与思考，体会生命的 珍贵，欣赏自己与他人生命；
加强自我认识，客观评价自己， 自我悦纳，发掘自我优势，培养积极自我；
激发学习动机， 掌握学习方法，发展辩证思维、创造性等思维能力，提升学 习能力；
学会沟通方法，掌握处理人际冲突方法与技巧，把 握好异性交往尺度，正确面对性冲动；
提升情绪管理能力， 具备调节消极情绪的有效方法，培养幸福感、乐观、希望等 积极情绪；
了解社会，培养社会规范意识与公民道德素养；

培养生涯规划、自主选择、抗挫力、自控力、坚毅等积极心 理品质。

高中阶段学生进入了生理、心理发展的相对稳定阶段， 逐步向成熟迈进，这一学期的心理教育要为学生的终身发展 打下基础。帮助学生体会感受生命意义与价值，培养生命人 文关怀意识，热爱生命，不断超越生命；
进一步加强自我认 识、自我分析与自我调控，树立人生理想和信念，形成正确 的世界观、人生观和价值观；
形成元认知、监控等高级的学 习策略，具备良好的学习调控能力；
具备良好的人际觉察能 力，掌握人际沟通方法，知道友谊和爱情的界限；
具备情绪 管理能力，掌握积极情绪激发的技巧与方法；
培养社会责任感、担当意识，具有家、国人文情怀；
具有应对挫折与压力、 职业选择、社会融入的能力。

此外，中小学生适应性、发展性的困惑散落在自我意识、 情绪问题、人际关系、学习适应等方面，可以成为课程内容。

不同学段外显问题形式存在差异，如小学自我意识体现在自 我中心性等。具体来说，落实辅导目标的课程内容包括：小 学阶段的幼小衔接适应、学习习惯与学习困难、行为习惯养 成等；
初中阶段的厌学情绪、考试焦虑、青春期、网络成瘾 等；
高中阶段的意义感、职业选择等。

四、多元化的课程实施类型 在教育综合改革及中高考改革深化的大背景下，走班选 课、甄选科目与学生潜能优势、生涯选择等主题需求更为强 烈，积极心理健康教育课程在中小学课程体系中的地位日益 凸显。它不仅是健康教育、社会与生活、思想政治等课程模 块中的重要内容分支，也是学校人文素养领域重点打造的课 程，以多种课程类型出现在教育教学中。

综合来看，积极心理健康教育课程坚持主体性原则，激 发学生心理发展的自觉性与体验性，活动、游戏是主要的实 施载体。按照活动性质，积极心理健康教育课程大致分为指 导性课程与探究性课程，指导性课程教师参与度更高，探究 性课程以学生为主体意识更为明显。根据活动形式，积极心 理健康教育课程大致可分为活动课、系列讲座、拓展活动、 实践活动、团体辅导、心理训练、特色活动、研究性学习、项目学习、学生社团、素质训练、同伴互助、网络自助等方 面。（见图1） 图1 积极心理健康教育课程类型 基础类课程面向全体学生，是普及性课程。可采用心理 教育活动课、系列讲座、拓展活动、实践活动、特色活动、 网络自助、学生社团、同伴互助更为广泛的教育形式。同时， 由于基础类课程中很多与心理学学科知识和心理实验相关， 有兴趣的初高中生也可以采用研究性学习、项目学习等探究 形式进行学习， 以深化认识，收获感悟。

辅导类课程主要是面向小群体或有特殊需求类学生，更 多采用团体辅导、心理训练等课程形式，在教师指导下，矫 正学生心理困惑与问题，帮助学生习得心理技能与方法。

发展类、潜能开发类课程关注学生积极心理品质的发展 与培养，关注主体性调动与激发，可采用拓展活动、心理训 练或素质训练等形式，对学生品质进行专项指导与训练。

五、区域引领下的课程校本化实施与评价 建构积极心理健康教育课程体系是积极心理健康教育 深化的重要方面。区域指导与培训一体化的工作支撑能为课 程实施提供智力保障，同时，校本特色化实施能使课程真正 落地生根。因此，区域引领下的校本化实施是区域积极心理 健康教育课程推进行之有效的方式。

1.区域地方教材实施指导与培训。

积极心理健康教育课程的规范、常态、持久实施，离不开区域层面配套机制的引领与支持，开发区域地方教材就是 指导路径之一。地方教材是课程资源的一种，能够为学校心 理课程的开发提供参考；
同时作为支架与抓手，也能以地方 课程形式带动学校心理健康教育的开展。海淀区着眼于学生 的积极心理品质培养，选取认识自我、学会学习、人际交往、 情绪调适、升学及社会适应等专题，根据不同学段特点，开 发了3～12年级心理健康地方教材；
根据中学生自主性强的 特点，选取了乐观、希望、勇气等积极心理品质，编印了《中 学生积极心理品质培养自助手册》，推出了外显化的产品供 学校选择加工，促进了学校积极心理健康课程的推进实施。

英国现代课程论专家劳伦斯·斯腾豪斯指出：“没有教 师的发展就没有课程的开发。”积极心理健康教育课程要得 到落实，专业化的教师队伍是关键，开展教师积极心理课程 培训就显得尤为必要。培训不仅包括积极心理健康教育课程 定位与目标、开发与实施策略等理论讲座，还包括课程开发、 课程实施的案例式经验引领，及传、帮、带等个别化指导的 实践性操作内容培训要做到研讨、做课、展示多元培训方式 结合，同时还应固化培训机制，使培训真落地，切实提升教 师的课程开发及实施能力。

2.学校校本课程的自主开发与实施。

积极心理健康教育课程的区域实施并不是强调学校的 无差异化，而是倡导理论、价值共性，同时强调个性与特色， 立足学校服务学生发展。因此，允许并鼓励学校建立校本化的积极心理健康教育课程体系，校本课程的繁荣也能为区域 课程体系提供鲜活素材，完善区域课程体系。学校课程开发 应按照基本开发程序，明确开发人员，确定方向、目标，选 择适切的内容与实施类型，开发相应的活动、纲要或教材、 教学策略和评价方式，规范开发并科学实施，打造精品课程。

同时，在学校专业师资不足，资源有限的情况下，也可以采 取购买服务的形式，引进社会机构及教育机构的师资及课程 资源，以借力形式由外向内推动学校积极心理健康教育课程 实施。

3.操作取向的心理健康教育课程评价。

课程评价是课程运作必不可少的环节，也是课程体系建 构中最容易被忽视，目前最为薄弱的环节。课程评价对于改 进课程实施具有重要激励、导向作用，应在区域心理健康教 育工作大背景下，从操作视角探讨区域心理课程评价，以评 价带动课程实施及建设。

宏观来看，心理课程评价主要是工作性评价，是以行政 部门为评价主体的，可放在区域督导或区域质量评估的工作 体系下，一方面将其作为督导评价内容，设计区域化的课程 评价指标体系，了解课程开发及实施情况，注重反馈及针对 性指导，发现典型，推广先进做法，提炼经验模式，推动区 域课程建设与实施。微观来看，由于心理课程更多培养非认 知因素，应从学生实际获得角度考查课程实施状况，可通过 问卷调查考查学生知、情、意、行变化，把握学生心理健康水平、幸福指数等指标。在区域质量评估中开展学校整体精 神面貌、育人氛围的评价，一定程度也可体现出学校心理健 康教育课程的实施效果。

整体建构适合区域学生发展的积极心理健康教育课程， 是丰富课程满足学生教育选择的重要方面，也是着眼于未来 多元、特长、有个性的学校课程体系建设的不可或缺内容。

它不仅是课程开发的过程，更是区域积极心理健康教育深化 发展的过程；
不仅是推动区域积极心理健康教育持续发展的 引擎，更是导向学生素养发展的基础，必将为区域育人模式 改革发展贡献更大力量。■ 【参考文献】 ［1］李慧生.中小学心理健康教育课程建设新探［J］. 课程·教材·教法，2006（7）. ［2］王月.学校心理健康教育课程供需关系研究——以 杭州市中学为研究对象［D］.杭州师范大学，2015. ［3］徐黎黎.以课程为主的心理健康教育模式研究—— 中美高校心理健康教育模式比较［D］.天津师范大学，2007.