【高中化学复习课模式初探与实践】

高中化学复习课模式初探与实践

中图分类号：G633.8 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2015）12-004-01 传统的教学思想以教师为中心，课堂上普遍采用教师到 学生的“填鸭式”教学模式，学生受制于教师，失去了学习 的主体地位，只能被动的接受知识，缺乏自主性、能动性和 创造性，束缚了学生自身的发展。在新课程改革的今天，我 校课堂教育理念处处遵循遵循民主性原则、突出活动性原则、 贯彻公平性原则。按照我校的教学模式我们化学教学课堂具 体做法如下：
一、第一环节师生互动根据我校的实际情况，在学业水平测试复习上我们重点 精抓选择题，无论是想过关还是想拿A的学生，选择题具有 举足轻重的作用，而且，很多同学都有上升的空间，于是我 们把选择题常考知识点发给学生，上课时精心讲解，比如， 讲NA时，把所有要考知识点以及易错知识点先讲解一遍，然 后让学生课上花一点时间记忆读一下，然后通过提问这个师 生互动环节来巩固知识点，设置问题时要针对不同的班级， 不同的个人注意适时、适度、适量。这样可以调动学生的积 极性，提高课堂效率。有时也会采取让学生上黑板板书的教 学模式，在高三复习课上，我们备课组精心准备了许多化学 重点知识点的小卡片，让学生在课堂读、背和默，增加提问 量，全面复习，突出主干，帮助学生形成知识体系，把零散 的知识块、知识点在知识体系主链中串联起来，使每个知识 块、知识点有找到相对固定的位置及和相关知识的前后联系。

二、第二环节精讲多练 结合我校学生具体情况，有针对性的精讲习题，讲评时 经典题型时，哪些内容该多讲，哪些内容少讲，哪些内容该 重点讲，做到心中有数，同时要避免了因试题设计或答案的 不合理而导致讲评的连续性受到破坏。错误率不高的题目就 由学生们相互讨论解决，难的或错的多的题目就由教师逐一 讲解，最后，再由学生总结分析错误的原因。是知识遗忘 ，审题失误， 表述不规范，还是速度慢做不完， 这样做的目 的在于要求学生诊断自己在学习中的薄弱环节，明确下一阶 段的努力方面。其次，在讲评时，我们老师努力做到多鼓励、 少责备，调动他们学习的积极性，这样会令他们精神振奋， 热情高涨。高考试卷中最容易拿分的对智力要求不是很高的 是选择题和最后12分的物质结构和性质的大题，一共是52分， 因此，我们全组老师通力合作，精选了100套只有选择题和 最后一大题的校本教材，让学生反复练习，反复精讲，我们 每一份试卷的精讲都能做到趁热打铁，及时指出学生存在的 问题，绝不脱拉。这样坚持下来，那两项的班级均分总是控 制在42分以上，为学生达B奠定了基础。

学业水平测试复习课堂上，我们精心准备典型相关知识 点习题，在刚才学生巩固了相关知识的基础上，精心讲解， 分析到位，另外，讲解时也不必面面俱到，而应做到重点突 出，易错点突出，有效展开教学。其次，通过强化课内相关 知识点练习，点评，提高学生对知识掌握的深度。

三、第三环节当堂检测 当堂训练是课堂教学中必不可少的一个环节，要求学生 限时限量完成训练题组，并通过教师抽检、小组长批阅、同 桌互批、班级展示等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。教师对于当堂练习要做到 多面批、多面改、错题多次做。

让学生在当堂检测中巩固 自己的所学，找到知识的遗漏点，在矫正、总结中提升素质， 实现“堂堂清、天天清、周周清、月月清”。

这样能使全 体学生有效地进行学习。在每节课的最后几分钟，用一些相 关真题当堂检测，课后老师对试卷和测试结果进行科学的量 化分析，充分做好统计工作。包括考点分布的统计，考查类 型的统计，考试结果的统计（最高分、最低分、平均分及每 题的得分率等），错误类型的统计，并分析试卷的内容、结 构和答案，了解学生本节课的掌握情况，依据学生掌握的情 况因材施教，采取相应的补救措施。用以上的教学方法，坚 持下去，课堂效率大幅度的提高，每节课老师和学生都觉得 很充实。

总之，课堂无论对教师还是学生都是最丰富、最富有生 命意义的舞台。它滋养生命、塑造心灵、点燃热情、播撒希 望。而教师要让课堂成为精彩的舞台，定要先在备课上下足 苦功，不断更新教师自身的教育理念、采取有效的课堂模式， 从学生的认知水平、学习兴趣等的角度出发，精心备课，持 之以恒，百折不挠；
同时也要认真反思自己，才能真正从成 功中看到新的希望，在差距中找到问题所在，寻找到解决问 题的方案，在反思中积累经验，在经验中学习而不断成长起 来的。这样，才能使课堂焕发绚丽的色彩。经过实践，通过以上的课堂模式进行复习，并能长期的 坚持下去，课堂效率大幅度的提高，每节课老师和学生都觉 得很充实。很多学生选择题正确率大大提高。基础题的正确 率也大大提高，这样的模式坚持教学，在高考和学业水平测 试中定能取得好成绩。