中职学生刚柔相济的德育模式|中职学校德育

中职学生刚柔相济的德育模式

一、中职学生刚柔相济的德育模式构筑的必要性 1、刚柔相济的德育模式构建的理论依据 中职学生正处于青少年的成长时期，其思想道德素养的 形成，无法离开后天课堂上的教育和培训。人性是可以塑造 的，而中职学生的可塑性主要体现在外在的环境与内在的行 为规范。在德育模式构筑的过程中，人性的影响是无法分隔 开来的。在德育形成的过程之中，仅靠约束和规范是无法奏 效的，还离不开情感自觉地来产生作用，依托于人的意志力 和主体价值选择进行自觉构筑，德行的养成注重主体性与正 规性的有机统一。

人们每当出现道德行为时，会受到情感的调整，情感同 时也对人自身的发展产生大量的驱动作用，并且会随着人自 身态度的转变产生下列三种情形：首先是内化，这一点主要 指占据主导地位的态度，并且已经逐步成为了人格当中的一 部分，同时在产生后往往恒久不变；
其次是顺从，这个态度 一般是要受到外界因素的支配，也是表面化的，在不具备外因的情况下，也会戛然而止；
最后一个阶段是认同，本态度 有着过多的情感、情绪化成分，虽从未有比较多的深刻意识， 但也显得较为主动化。

2、刚柔相济的德育模式建构的必然性 众所周知，中职学生常常由于学习基础较差、学习成绩 不够优秀而自暴自弃，自卑的心理严重；
与此同时，他们普 遍怀疑个人的潜能。当受到赞美时，会暗自狂喜；
当受到批 评时，自尊心也会受到挫败，感到理想与现实相差甚远，并 以此丧失进取心，觉得生活无望、前途非常渺茫，平时学习 的激情“火炬”无法真正“燃起”，在短期内受到职业教育 的冲击和印象，他们也对未来的职业道路不抱有过高的期望， 久而久之，会感到非常压抑，对学习生活提不起任何兴趣。

对于中职学生的这一系列窘境，必须想方设法用震撼的心灵 去引发心灵的感应，用刚柔相济的德育教育去感化他们的心 田，使之能切实有效的端正学习态度，树立正确的人生观和 价值观，朝着人生既定的航向奋勇前进。

二、中职学生刚柔相济的德育模式的开展方法 1、强化情感化教育，使德育教育掷地有声 构建刚柔相济的德育模式，要在课堂上做到“以情渗入”， 才能显现出德育教育的魅力，这也是德育的内在要求。思想 政治教育重视的是“理”，而德育教育强调的是“情”，只 有情理的有机结合，才能凸显教育的真正价值。在实践中， 教师要持续采用多种手段和途径进行情感教育，将德育教育模式融入到平日对话、关怀和随机谈话中，对不一样的类型、 不同性格的学生之间采用特定的方式，尤其是要注重情感用 于的体现。

每一个学生都有权利和义务接受教育，为了使中职学生 尽快的从自卑、自弃、自闭的心理阴影中解脱出来，更有自 信地投入到日常学习生活中，为将来职业教育夯实基础，学 校的教育应当容纳全部学生的自信，以此构建情感场，进而 使每一位学生都能获得自信，坚定“天生我材必有用”的信 念。

针对中职学生心理可能异常脆弱的特点，要构建校园爱 心基地，引导和组织广大师生参与到爱心活动中来，学校要 开设不同类型的德育教学，运用适当地方式，要求教师严格 执行德育教学的规定，当中职学生因种种复杂因素而做错事 情时，要有组织、有规划、有步骤地组建中职院校与学生双 边互助渠道，借由学生在家庭和学校两个不同场所的日常表 现，观测学生平日的心理变化。当学生们出现一些不良举动 或者错误地情感观念时，要以教育关怀为主，提供人性化服 务，使其能感受到师长的关心和家庭的关怀，促使中职学生 在学校学习时不会感到陌生和担忧，而是更加朝着既定的目 标而努力，摆正心态，勇往直前。

情感性教育包含的方面有很多，教师关键是要下定决心， 促进师生之间情感的交融。当前，中职学生正面临着完成学 业与走向就业岗位的双重挑战，他们也正处于青少年时期，心智会逐步走向成熟，教师若不注重德育教学的技巧，则非 常难于了解和掌控学生的情感动态。例如，中职学生习惯于 用QQ或者MSN聊天，这种即时通讯技术的发展能很好地将面 对面不好沟通的话语直观地展示给对方，以获得更强大的心 灵共鸣。教师为了更好地融入情感化的德育教育，则完全可 以提议学生们经由网络的形式将自身的情感分享给他人。中 职住宿学生可定时定期给家人写一封信，把想说的话一一告 诉父母长辈，这也十分符合青少年时期的情感要求，加上文 字本身所产生的思维空间，增强了学生与家人彼此之间的亲 近感。同时，学生们与家人倾诉心里话，谈论个人工作、学 习情况，也会受到长辈们的鼓励和鞭策，增强学习的自信力， 克服不良心理，看到自身所存在的巨大价值，有利于维护自 尊心，体验到刚柔相济的德育模式的内涵。

例如，有学生贪玩，学习非常被动，爱给其他同学起外 号，导致同学之间的关系紧张，不利于班集体良好风气的形 成。教师知道后若直接严格训斥这位学生，则会导致对方的 不服气，也不利于其学习的积极性和劲头。基于此，教师就 要运用德育“刚柔相济”的理念，在主持班会时，有意识地 针对这个现象强调一下，严肃地让学生学会换位思考一下。

接着，教师请一两位学生列举起绰号的坏处，并紧接着回答， 教师要笑着肯定回答问题的学生，并一改刚才的表情，而是 语重心长、和蔼可亲地给大家介绍培养高尚的思想道德素养、 注重文明礼仪的积极意义。教师这种“对事不对人”、直接切入德育教育的要害、又与德育教学相得益彰的教学方法确 实值得肯定，学生们也获得了难得的德育教学体验。

2、教师要将表扬与批评相结合，促使德育教学抑扬顿 挫 任何行为的产生都离不开激励手段，每个人在前进的道 路上都少不了磕磕碰碰，人生也正是在“失败和成功”的无 限循环中成长的，人生的意义在于成功时再接再厉，失利时 不灰心丧气。对于中职学生来讲，教师要看情况，抓住关键 点，具体问题具体分析，德育教学要更能体现刚柔相济，这 样才算顺应德育教学的新形势。

具体来说，教师在德育教学时要注意适度，对于一些原 则性的问题，特别是中职院校制定的规章，若学生触犯，则 要不留情面地批评，呈现出“刚性”教育的一面；
对于一些 因学生过失或者不可抗力等因素而做错的事情，则教师要宽 容对待学生，体现出“柔性”管理的一面。比较典型的例子 是，若有学生故意违背课堂规定，在课堂上玩手机、上网聊 天，则教师就要在弄清事情原委的基础上，采用对方所能牢 记的方式，予以指正和教育；
若学生平时表现良好、优异， 但在考试中发挥失利，则教师不能对其悲观或者有偏见地看 待，而是给予必要的心理安慰，促使其愈挫愈勇。

当然，在中职学生平时的学习生活中，遭遇挫折是常见 的，可能学生担心犯错或者学业成绩不理想会受到教师的 “区别对待”，久而久之，产生厌学、逃课甚至情绪低落、一蹶不振的情况；
还有一种常见的情况是，这些犯错的学生 有时是“明知故犯”的，因害怕教师追究便隐藏真相，捏造 事实，想要“捂着”过去，不让教师知道，以避免受惩罚；

还有更极端的，为躲避批评而离家出走，自谋生路，主动放 弃学业。由此可见，均是为了同一个原因——害怕教师严厉 批评，学生们的反映竟然如此大，这也给教师敲响了警钟， 既不能坐视不管，也不能因过于严格的惩罚学生而给他们造 成额外的恐惧。

3、完善德育教学的评价模式，促进“柔中带刚” 德育教学大纲密切贴近新课改的要求，需注重将学生们 的过程评价和结果评价进行有机结合，不能仅关注结果，而 没有把过程评价在内，对于每周都有突出成绩、且表现优异 的学生要予以适度地表扬；
对于那些一直都在进步的学生要 用朋友的方式提出殷切的期望。对每一位学生都不能搞“一 刀切”的评价政策，而是要时刻站在客观、中立、公正、精 确的视角上做出相应的评价，以经得起时间的考验，激励学 生产生强大的驱动力，使之明确今后努力的方向。教师评价 时要多运用个性化和学生们喜闻乐见的语言，改变过去陈旧 的、程式化的古板语言，使大家都能激动、感动和愉悦，自 尊心受到满足，也能为德育教学更好地开展提供强有力的精 神保障。

4、将教师的组织地位与学生的主体地位紧密结合 德育课堂教学的良好开展离不开每一位学生与教师的亲切合作，作为德育教学的主体，德育教学自然而然围绕着 学生进行，教师仅扮演教学活动的组织者和引导者。在教育 过程中，要本着平等待人、包容宽厚的原则，充分发挥学生 们的才智，使之在实践中受到德育教学的改造和塑造，自觉 地投身于教育过程之中，教师也要不断地答疑解惑，恰当地 点拨，激发学生的兴趣。

结语：
刚柔相济的德育教学模式要在中职学生之中构建，必 须营造轻松、愉悦的课堂氛围，积极尝试德育模式的新方法， 使学生们获得丰富地心灵体验，促进自身的全面发展。

参考文献 [1] 吕庚圣. 简论中职学生“刚柔相济”的德育模式[J]. 考试周刊, 2011(24) [2] 邹良量. 改革职校德育模式的思考[J]. 广西教育, 2010(32) [3] 蒋萌. 服务经济显效能 继往开来度春秋[J]. 中等 职业教育, 2012(14) 姓名：袁福玲（1974,2-）女,江苏高邮人, 职务：本科 生 研究方向：德育