初中数学课堂教学研究
初中数学课堂教学研究 摘要:数学教师专业素养的提升是教师发展的生命线， 教师必须结合时代使命和学生的需要，通过自己教学行为的 深入开展及不断研究来达成素养的提升.TMPCK是当下社会 对教师专业发展的要求和评价标准，也是指导教师专业发展 的指向标.基于TMPCK理念的初中课堂教学，有助于提高课堂 效率，有利于形成核心素养． 关键词:TMPCK;专业素养;课堂教学 教师职业具有不同于其他职业的特质，只有具备一定专 业素养的教师，才能实现与孩子心智的沟通与兼容.当代著 名教育学者叶澜曾说:“从生命的高度用动态生成的观点看 课堂教学，让课堂焕发出生命的活力.”这句话告诉我们， 没有一成不变的、放之四海而皆准的教学方法.世界上没有 两片完全相同的树叶，更不会有两个完全相同的人.教学对 象自然存在着巨大的差异，如何面对个体差异巨大的教育对 象并取得课堂教学的实效，是困扰课堂教学的难题， “TMPCK”注重将特定知识利用现代信息技术呈现给不同学 生的策略，在备课、上课、课后作业的全过程中都尊重学生 的差异，让每个孩子在课堂内外展现生命的活力． 一、什么是TMPCK PCK:学科教学知识，即PedagogicalContentKnowledge， 定义为教师个人教学经验、教师学科内容知识和教育学的特 殊整合;TPCK:信息技术与教学的整合;MPCK:教学知识中所必需的情境性、学科性、教学性;TMPCK:就是TPCK和MPCK的 有效整合，也是当下教师所必须具备的一项基本素养.就数 学教师而言，它是教师集数学专业知识(MK)、教育教学法知 识(PK)、情境创设和转化知识(CK)、信息技术知识技能(TK) 的有效融合，真正将情、知、能融为一体的教学行为的开展． 2011版《课标》中课程基本理念提出:“信息技术的发展对 数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影 响.数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代 信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效. 要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并 向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习 数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使 学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去.” 《课标》要求数学教师在教学行为开展的过程中要不断地提 升自己的专业素养．早在1986年，LeeShulman提出的PCK概 念，将其定义为教师面对特点主题时，如何针对学生的不同 兴趣和能力，将学科知识进行组织、调整与呈现，以进行优 秀教学的知识.现在，PCK已经无法满足优秀教学的需求，随 之而生成TPCK和MPCK.而TMPCK就是TPCK和MPCK的有效整合， 是教师专业发展中需要不断实践和研究的，也是有效课堂需 要不断探索的一项课题． 二、TMPCK理论研究的方向 TMPCK理论的学习包括:教学目标叙写、特定教学知识的呈现策略、思维导图的使用、教学板书的探究等系列活动， 教师通过TMPCK的学习，对教科书的理解加深了，能够基本 把握该学科知识的纵横联系、易掌握的知识、易混淆的知识， 将教科书中的知识内容结合学生心理发展特征设计为易于 学生理解的教学内容．教师在备课过程中既要体现学科的特 点，又要符合学生的认知规律，还要体现新课程理念．这就 需要教师将教学内容通过不同层次的问题转化为“易于学生 理解的表征形式的知识”，使学生容易理解并掌握知识，从 而让学生在自主活动的过程中获得知识及方法，从而提高课 堂教学效率．“问渠那得清如许，为有源头活水来.”这单 是说明了教师需具备足够的学科知识，而忽视了学科知识能 不能完全发挥它的教学效率，即教师还需要具备专业的学科 教学知识.TMPCK中各种成分的研究为教师教学知识发展提 供指导，TMPCK中的主要成分当然是教师专业发展首先要考 虑的问题.TMPCK理念告诉我们，只有学科知识是不够成为一 名优秀教师的，还需要学习学科教学知识，掌握、积累教学 的技能，并能够融合现代信息技术知识，了解学情创设情境， 完成有效课堂的教学任务，让每一个孩子都有不同的发展． TMPCK的理念要求教师能准确表述每节课学科统领性观点和 核心知识，并能够领会两者在具体教学活动中的价值引领作 用．能理清每节课知识之间的内在的逻辑联系，为课堂教学 情境的创设找到科学的思维框架和具体有效的实施方案．对 每节课学生易误解和易理解的知识能准确把握，并以此叙写明确的教学目标，在此基础上寻找科学实用的教学落点，使 学生能够理清关联知识点及相似知识点之间的关系．对特定 知识呈现给不同学生的教学策略能进行个性化的设计，并能 设计具有指导性的板书，在板书线索化、层次化、表象化的 基础上促进学生的知识生成和思维能力的提高．能够撰写不 同类型的教学反思，为个性化教学设计能力的提升储备基础 性的素材． 三、TMPCK理念在课堂教学中的应用 TMPCK的理念是一种融合现代信息技术如何组织、呈现 具体内容、问题，并使之适应不同学生的兴趣和能力的理解， 其中包括最有用的呈现知识的形式、最有力的类比、图表、 例证、解释和证明，总之就是那些呈现数学学科知识并对其 进行公式化陈述，以使其他人能理解的那些方法.相对其它 的知识来说，TMPCK能够促进有效教学，提高课堂教学的质 量．基于TMPCK理念优化教学设计受到教师观念、学生观念、 课程设计、外部环境等因素的影响，由信息化教育知识、专 业课程内容知识与课程专业教学法知识整合而成，其发展会 经历初步形成、拓展、成熟三个阶段．基于此种理论指导的 教师专业化的培养对策可以从如下三个方面开展:树立 TMPCK观念，建立教师专业化的特色课程体系;拓宽TMPCK的 习得途径，落实教师专业化的实现方式;建立TMPCK的评价体 系，保障教师专业化的顺利推进.通过基于TMPCK理念优化教 学设计的培养，可以根本上改变教师的课堂设计思路，能让课堂活起来，能让学生动起来，从而大幅度提高课堂教学质 量，为中
小学数学教育找到一条提高课堂教学能力的新路子． 教师基于TMPCK理念进行教学
设计，并从TMPCK的教学理念视 域形成教学设计的基本框架．尤其是教学的具体内容转化成 教师个性化的学科教学知识、教师个性化的学科教学知识通 过具体的教学设计方案生成学生的知识及思维能力是TMPCK 教学实践研究的重中之重．TMPCK是教师区别于其它行业专 家的根本特征，是教师所特有的、作为其专业基础的知识. 通过对TMPCK理念指导下课堂教学的研究，让老师明了自己 专业发展的方向，学习必备的信息技术知识和学科教学知识， 提高老师的业务水平.TMPCK理论中各个成分在一堂数学课 中的比重，各种成分的应用应该因人而异、因材而异，以发 挥最大的课堂效果为目的，适时、适量使用，从而促进课堂 教学的有效性． 参考文献: ［1］杨薇，郭玉英.PCK对美国科学教师
教育的影响及 启示［J］．当代教师教育，2008(1):6－10． ［2］廖元锡.PCK―――使教学最有效的知识［J］．教 师教育研究，2005(06):39－42． ［3］刘清华.学科教学知识的发展之源［J］．天中学 刊，2005(20):131－133．
