对外汉语语音教学_体态语在对外汉语语音教学中的应用

体态语在对外汉语语音教学中的应用

一、体态语的作用分析 就当前的现状来看，体态语的作用主要包括以下几个方 面：第一，体态语在有声语言中的应用可在一定程度上帮助 学生更好地理解教学中的重点。在对外汉语教学中时常存在 着外籍学生由于文化差异无法理解汉语知识等问题，例如， 在课堂教学中学生无法理解教师提出的问题。在此学习环境 下，若将体态语应用于课堂教学中，教师可更好地传达自身 的教学重点，并促使学生在良好的学习环境下可更好的理解 对外汉语教学中的语法内容，且更好地将其应用于实践中；

第二，体态语在对外汉语语音教学中的应用亦可调节教学气 氛。体态语具备形象、生动等特点，因而若将其应用于对外 汉语教学中，可有效调节课堂教学环境，促使学生保持轻松 的学习状态。例如，教师在讲解“爱好”一词时，即可安排 学生通过哑剧表演的形式来表达自身的爱好，最终由此调动学生学习的积极性[1]。

二、体态语在对外汉语语音教学中的具体应用 （一）手势语在语音教学中的运用 1.区分舌尖前音、舌尖后音和舌面前音 舌尖前音、舌尖后音及舌面前音是对外汉语语音教学中 的难点，学习者在课堂学习的过程中常常由于自身所掌握的 知识有限而凸显出理解偏差的问题。因而在实际教学过程中 教师应摒弃传统的“传授式”教学方法，将手势语教学理念 应用于对外汉语语音教学中，且通过用手模拟发音器官的方 法，即伸开手臂，四指并拢，让拇指指尖代表牙齿，其他四 指代表舌的方式来形象地展现舌尖前音、舌尖后音及舌面前 音的正确发音。通过此种方式可促使学生通过对手指运动的 直观观察，深入地了解到发音时舌头所处的位置，避免错误 认知偏差现象的发生。从以上的分析中可以看出，手势语在 语音教学中占有至关重要的位置，因而教师在实际教学开展 过程中应强化对此方式的应用[2]。

2.“咬笔法”教卷舌音 卷舌音是汉语拼音与英语音标最大的不同，因而对卷舌 音的教学也成为了教师实际教学中的重点，但是在传统的教 学中由于学生无法感知卷舌音的发音技巧而常常出现发音 不标准的问题。为此，教师在课堂教学中应采用“咬笔法” 的教学方式来为学生展示汉语拼音中zh、ch、sh、r卷舌音 的发音技巧，并以此种方式来锻炼欧美学生的翘舌能力，纠正其卷舌音的发音问题。对此，杨玲在其硕士论文的研究中 就明确指出了教师在进行卷舌音的教学时应将笔深入到口 中，并用牙齿咬住笔的指定位置，然后再进行发音。此种教 学方式不仅可以调动学生学习的积极性，同时也可促使在反 复练习中掌握到卷舌音的发音技巧，最终提高自身汉语拼音 发音的准确程度。

（二）口势语在语音教学中的应用 1.口型控制法 当前口势语在对外汉语语音教学中的应用也得到了较 大的教学成效。例如，口型控制方法的应用就提高了现代汉 语中声母的课堂教学效率。在声母分类中可根据声母发音方 法及发音部位的不同将其划分为双唇音、唇齿音等几种不同 的类型。而韵母中单元音的差异主要取决于口型，因此，在 语音课堂教学中运用口型控制法势必会提高课堂教学效率。

在口型控制教学法中，b、p、m是归为张嘴40%的声母，g、k、 h是张嘴20%、d、t、n、l以及j、q、x是10%，在这一系列的 发音中教师应在实际教学开展过程中安排相应的学生对不 同声母的张嘴百分比进行示范，最终让学生直观地感受到发 音的正确方式，且利用此种方式进行反复训练，达到最佳的 语音学习效果[3]。

2.口型夸张法 口型夸张法也是口势语在语音教学中应用的具体体现 形式，此种教学方式适用于某些特点较为突出的语音的发音。教师在利用口型夸张法进行语音教学时，可在结合语音特点 的基础上对其进行夸张处理，例如，夸大音与音、调与调之 间的区别、夸大口型、夸大前伸等，便于学生对汉语中语音 发音方式的理解，同时亦可调动学生学习的兴趣，促使学生 在口型夸张法的引导下能保持愉快的心情来完成语音的认 知。但是，在学生掌握到语音的正确发音方式后，教师应恢 复自然的声韵调，以此来提高学生发音的标准性。口型夸张 法的应用可促使学生通过夸张的发音动作来深化自身对发 音技巧的掌握，其在课堂教学中具备良好的教学成效，因而 教师在开展实际教学的过程中应提高对其的关注。

（三）头势语在语音教学中的应用 头势语在对外汉语语音教学中的应用主要表现在以下 几个方面：第一，摇头法教声调的方式。声调教学是对外汉 语语音教学中的重点，因而在声调教学中为了深化学生对声 调知识的理解，要求教师应采用摇头法来开展相应的教学任 务。摇头法的教学方式要求教师应在读第一声调时保持头部 从左到右平行移动、二声头向右上方移动、三声先点头后抬 头、四声头向下低。此种教学方式最早出现在中国古代，教 师为了调动课堂气氛而应用的一种教学方法。但是其也适用 于当前声调教学中，因而应深化对其在课堂教学中的应用， 以此来提高整体课堂教学效率；
第二，在传统对外汉语语音 教学中存在着学生学习积极性不高的问题，因而若采取头势 语的教学方式可在一定程度上调动学生的学习兴趣，促使学生较好地融入到课堂教学活动中来[4]。

三、体态语在对外汉语语音教学中应用的注意事项 在应用体态语进行对外汉语语音教学时应注意以下几 个事项，首先，应掌握到体态语使用的次数，即在对外汉语 语音课堂教学中应将体态语作为语音教学的辅助手段，然后 在课堂教学中恰如其分地通过体态语来展现有声语言，调动 学生学习的积极性，且强化学生学习质量。其次，体态语应 用的准确性也是教师在实际教学中需要注意的事项之一，对 于此，要求教师在应用体态语进行语音教学时应结合民族文 化间的差异，采用正确的体态语来表达语音的正确发音，避 免不愉快体态语应用现象的发生。再次，体态语教学对教师 的表情提出了相应的要求，即为了体态语教学应用的合理性， 要求教师在对外汉语语音课堂教学上应始终保持轻松、面带 微笑、自信的教学状态，以此来感染学生的学习行为，促使 学生在良好的学习环境下能提高自身整体学习质量。此外， 为了配合对外汉语语音教学内容，教师在实际教学开展过程 中应随着教学内容的变化而改变自身的面部表情，为学生营 造一个真实的教学情境，提高学生学习效率[5]。

四、结论 综上可知，体态语是一种特殊的交际工具，有着特殊的 意义。因而在对外汉语语音教学中为了提高整体教学质量， 要求教师在开展实际教学的过程中应将体态语化为自身辅 助教学工具，为学生营造一个良好的学习环境，促使学生在此环境中能深化自身对语音发音方式的掌握。此外，体态语 对教师的应用手段提出了更高的要求，因而在对外汉语语音 教学中，教师应掌握到体态语应用的准确性、灵活性、合理 性，以此来达到最佳的应用效果。