一、“研学后教”重在“研” 作为一名一线小学语文教师,我对“研学后教”付诸了 许多的实践和探索。经过摸索,我渐渐体会到——“研学后 教”这一种教学理念的重点其实是落在教师的“研”上。那 么,我们究竟应该“研”的是什么呢? 我认为有以下几个方面:
1.“研学情”,即研究各个年段乃至每个具体个体的学 习习惯和特点,然后对教学内容及教学手段做出适当的调整 以适应学生学习的需要。2.“研学本”,即对教学内容及阶段教学目标进行研究 探讨,选择性地去引导学生解决重难点问题,并在这个过程 中培养学生的自主性、合作性和创新性等品质。
3.“研学法”,在对学情和学本进行了深入的分析和解 读之后,选择什么样的手段去教学是一个很值得探讨的问题, 并且也是一个十分艰难的挑战。
二、前进中的阻力和变形 照这样看来,我们不得不回归“研学后教”最初也是最 核心的理念——自主,合作,探究。
仔细想一想,“研学后教”较之前面的课堂改革在大方 向上其实也无太大的区别,但它所遇到的阻力却是前所未有 的。一方面,推广阶层没有诠释好“研学后教”究竟是怎样 的一种理念,如何去具体实践“研学后教”的课堂理念,使 得许多一线教师出现不理解乃至排斥的心理;
另一方面,许 多教师乃至学校行政人员把“研学后教”定位为“小组合作 学习课堂模式”,这种封闭的思维自然而然只会导致一种结 果,那就是课堂不可避免地会出现“形式重于内容”的畸形 现象。三、真正的“研学后教”应是开放式的 这些将语文课变成表演课的教学设计,恰恰违背了我们 提出“研学后教”,提倡“自主、合作、探究”课堂模式的 本意,它使得我们与向上的课堂改革愈行愈远。在我看来, 真正的“研学后教”并不拘泥于一种形式,也不局限于小组 合作。合作只是一方面的能力,而对于正在接受基础教育的 孩子们来说,自主的态度、探究的精神也是不可或缺的品质, 这也应该是我们一线教育者的大方向。也就是说,“研学后 教”应该是一种开放的理念,我们可以采取任何的模式来辅 助教学,只要最终的回归点是“自主、合作、探究”的课堂 便足够了。
但在实际的操作中,我们常常过度地强调小组合作,以 至于时间多数被用于小组讨论当中。在这种情况下,学生容 易陷入人云亦云的混乱之中。平时我们所看到的公开课、示 范课,那些学生的自控力比现实班级中的学生强很多,课堂 必然容易操控,进度也在教师的控制范围内。可在实际教学 中,大部分学生很难由始至终保持这种高密度的参与性和专 注性的。在我所任教的班级中,部分学生总会趁机讲些闲话, 又或者不自觉地就把话题扯远了,答题也答得很含糊。在这 个过程当中,我明显感觉到——自实践“研学后教”以来, 许多课文上起来比以前更困难了,耗时也更多了,但效果却不大。为什么效果不大呢?我认为原因有以下三点:1. 我 们现在还处于摸索阶段,研学案的设计总会有不成熟的地方, 譬如说导学目标不明确、导学步骤不具体、文章容易呈现支 离破碎的解读等等。2. 学生自主思考的时间少了,自我阅 读的时间少了,那么这样一来就会使得小组讨论不顺畅。3. 学生多数时候并不会为了探究而提问题,他们不过是按照老 师的要求——也即为了提问题而提问题;
而这样的探究其实 是毫无意义可言的,更别说由此衍生的讨论了。
wWw.dYlw.net 这里,我想要强调的一个观点是:“研学后教”可以不 断前进,不断打开自己的可能。但在小学基础教育当中,知 识应适当地走在能力之前,自我应适当地走在合作之前,这 才真正有利于孩子们的思维发展。不然,我们的语文教育所 培养出来的下一代将逐渐长成一个没有独立思想的、没有阅 读个性的人,这也就失去了课改的积极意义。
以上,便是自2012年番禺区推出“研学后教”课堂改革 以来,我通过课堂研究得到的体会和理解。
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