行知思想 行知思想在地理教学中的实践

行知思想在地理教学中的实践

中图分类号：G633.55 文献标识码：
A 文章编号：
1992-7711（2015）12-004-01 “教学做合一”、“生活即教育”、“社会即学校”作 为陶行知先生的三大教育主张，对当今教育界影响颇深。

一、“教学做合一”的思想 早在1927年陶先生在晓庄师范寅会演讲中就提到“教学 做合一”的思想，他认为“行是知之始，知是行之成”，“先 生拿做来教，乃是真教；
学生拿做来学乃是真学”。可见做 是学的中心也是教的中心。传统课堂是以教师讲授知识为主， 而后让学生进行反复的操练，通过熟能生巧练就出一个个 “考试机器”，这种模式建构在“知是行之始”条件下，存在诸多不足之处。首先在课堂中学生多处在被动的接受知识 的状态，并未亲身体会，不会有感而发，也就谈不上真正的 理解，因此，老师经常会抱怨：“这条题目我讲过，怎么还 会错呢？”可见这样的课堂是教师的课堂，教师经常处在“唱 独角戏”的状态。其次，并未与生活实际相连，产生不了共 鸣，学习变成一件枯燥的事，想象对一件不是很感兴趣的事， 学生怎么会全身心的投入呢？这样的课堂怎么会创造出高 效率。可见，我们必须在提高课堂效率上下功夫，创造出高 效率的新课堂。

如何实现课堂模式的转变呢？我认为首先，教师要充分 尊重学生，树立平等的观念，耐心倾听学生独到的见解，接 受学生新奇的想法，创造出平等、民主、和谐的地理课堂， 在这里学生认为自己是课堂的主人，使每个学生都参与到课 堂活动中来，为解决心中种种疑惑互相帮助。其次，“事” 是教学做共同的中心，在地理教学中就是要将书本原理与生 活实际相连，通过与学生共同讨论生活中的现象，在讨论中 产生共鸣，再运用地理原理去分析现象，学生会从中体会到 学习的乐趣，深感学有所用。如在《人口迁移》一节，不是 直接给出人口迁移的定义，而是让学生说说自己听说过，或 者经历过的人口迁移的事件。出乎意料的是学生能举出很多 他们认为是人口迁移的例子，如：①英国的殖民扩张；
②修 建三峡水库涉及到的三峡移民；
③二战，犹太人逃亡世界各地；
④中国，知识青年“上山下乡”；
⑤“下南洋”；
⑥每 年的“春运”；
⑦人口由农村迁往城市；
⑧非洲的“三角贸 易”；
⑨“北漂一族”；
再从所举的案例中，正确筛选出哪 些是人口迁移，并说说判断理由，得出春运只是周期性的人 口流动，从而让学生自己得出人口迁移必须具备两个条件：
一是跨行政区；
二是改变定居地。再让学生从刚刚列举的人 口迁移的案例中分析导致迁移的原因。这样的课堂是从学生 的生活谈起，教师只是进行各种问题的设计，由学生自己分 析得出答案，教师没有进行任何知识的灌输。

二、“生活即教育”的思想 杜威认为，没有将学校教育与儿童现实生活经验相结合 是传统教育的主要问题，他认为 “从生活中学习”、从“经 验中学习”是最好的方式。“生活教育”是将教学与生活实 际相连，从生活中发现问题，从而解决问题。野人生活是赋 予问题的，也就在解决问题的过程中获得发展。我提倡“用 生活来教育”并不是对书本的丢弃，而是将两者相结合，寻 找出共鸣点。其实，只要我们用心观察，身边很多的现象都 来自于地理知识，如：在《常见天气系统》一节，可结合南 通2014年11月26日至12月1日天气变 化图，直接读出过境前天气状况是晴暖，过境时是阴雨，过境后是晴冷，最终是单一的冷气团获胜，所以判定此次天 气变化是因为冷锋天气系统的影响。通过此表还可以让学生 感受晴天与阴天的昼夜温差，结合《对流层大气的受热过程》 的原理，白天，晴天大气的削弱作用小，温度高；
夜晚，晴 天，大气逆辐射弱，保温作用差，气温低，因此，晴天的昼 夜温差大于阴天。相信这样的课堂学生必定处于积极活跃状 态，《地理》在他们的印象里也就成为一门非常“实用”的 学科。陶行知强调，要将学生自治作为一件大事来做，只有 学生主动参与到课堂上来，这样的课堂才是高效的课堂。

在实际操作过程中，学生的潜力无限，他们能说出我所 想不到的答案，也能做许多我认为他们所不能做的事。在这 个过程中教师可以跟着学生的思维方式走，从他们的角度去 思考问题，也就可以很轻松的发现题目做错的根源，从而对 症下药，也就不会出现讲了一、二、三遍，学生还是照样错 的问题了。

“生活即教育是陶行知教育理论的核心。当今的学校是 新学校，在新教育理念的趋势下，必须打破传统的知识传授 为主的课堂，彻底转变教师“一言堂”的现象，创造出适合 学生、适合自己的新的课堂生态。使学生能够快乐、健康、 主动的热爱地理学习；
使地理学习不再是一种负担，而是一 种乐趣、一种幸福，一个美好的过程；
使地理学习与学生的生活紧密相连，成为真正学有所用的学科。

[参考文献] [1] 陶行知.教育的真谛，2014，09. [2] 宋乃庆，王标.重庆陶研文史，2012.