让区角游戏活动成为幼儿主动学习的有效途径

让区角游戏活动成为幼儿主动学习的有效途径

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578 （2015）06-0247-01 1 引言 区角游戏主要是在幼儿教学中比较常用的一种教学方 法，其所涵盖的内容相对比较广泛，最为主要的就是语言图 书阅读以及角色游戏区等。面对新的教学环境要能够通过新 的教学方法进行应用，将幼儿的健康成长作为教学的主要目 的，在这一背景下加强区角游戏活动教学就有着其实质性意 义。

2 区角游戏活动的主要内涵处在当前的发展过程中，对于幼儿教学要能够结合实际， 从其兴趣爱好的培养开始着手，从而来让其主动的投入到教 学当中，促进幼儿自身的学习能力的提升。而区角游戏活动 则主要是针对幼儿自身的需求和兴趣作为主要的目的，并对 幼儿教育的目标进行了紧密的结合，然后在活动室中划分一 定的区域将一些比较丰富多彩的材料投入其中，为幼儿充分 的时间以及空间[1]。在这些基础上对幼儿进行自由的选择 区域，在相应的材料以及同伴的相伴下进行积极的互动，从 而来获取个性化的学习发展。在这些区角游戏活动中主要有 建构区以及美工区和生活操作区等。

3 区角游戏活动在幼儿教学中应用现状及优化策略 3.1区角游戏活动在幼儿教学中的应用现状 幼儿教学过程中对区角游戏活动的应用还存有诸多的 问题有待进一步解决，这些问题主要体现在区角游戏活动开 展过程中的主观能动性还有待加强。由于区角游戏活动对幼 儿学生有着极强的感染力，所以能够吸引学生投入到游戏当 中，但从实际的教学现状来看，老师在这一过程中的干预较 多，对幼儿的个性体现有着很大影响，限制了学生的自由想 象力，这些对学生的发展有着诸多的不利。另外就是对幼儿教学中对知识的传授比较重视，从而就 忽略了游戏对幼儿成长发展的重要性，对活动的开展也没有 充分的重视，所以从整体来看，还有一些幼儿老师是采取以 往的教学手段和方法。这样就对幼儿自身的天性发展有着限 制作用，没有将区角游戏活动的寓教于乐的作用得以有效展 现。不仅如此，在区角游戏活动方面由于幼儿老师在全面的 理解上还比较薄弱，所以应用过程中就有着诸多的问题，质 量得不到有效提升，对主题课程教学的补充作用没有有效的 体现[2]。

3.2区角游戏活动在幼儿教学中的应用优化策略 对区角游戏活动在幼儿教学中的实际应用要能结合幼 儿自身的发展特点和年龄特征，要能够进行科学化的设置活 动区，将高低结构材料得到有机结合。由于同一年龄阶段的 幼儿会由于环境以及遗传等各种因素的影响造成能力的发 展方面存有差异，故此对区角游戏活动的材料要求也会因此 有所改变，对材料的投放要能够将高低结构材料得到充分的 结合，从高结构材料方面来说主要能够体现目标明确和精致 等要求，但在区角游戏活动只是让幼儿能够学习一些操作性 的程序，这样幼儿能够在实际的游戏过程中能够达到对自己 检验的效果，能够充分的发挥多元智能的作用，所以低结构材料能够起到很好的效果[3]。

要能够对区角游戏的生成性活动得以充分的重视，生成 性活动主要就是教师在幼儿做游戏过程中，敏感的觉察到幼 儿学习的兴趣以及需求，同时结合这种学习兴趣及需求等来 引导支持幼儿开展相适应的学习活动，进而帮助幼儿能够对 其自身的学习经验加以构建。在区角游戏活动当中的诸多活 动均是由自己所创造，有的甚至是超越及突破了教学的内容， 这样就能够将相关的知识在区角游戏活动当中进行融入，从 而有效地激发学 生自主学习的积极性。

再者就是对区角游戏活动在幼儿教学当中进行应用过 程中，要能对身边的物品加以充分利用，进而在这些物品的 作用下来创设兴趣项目。由于幼儿的年龄发生的变化，其自 身的兴趣点也会随之而发生变化，这样老师就要能够结合幼 儿自身的发展变化来进行设置能够让幼儿感兴趣的区角游 戏，将区角游戏活动的广泛性及多样性得到充分的体现。

例如：对幼儿小班的建构区以及大班的牛奶盒等方面， 要能对身边的一些材料得以充分的利用，并要能能够保证材 料的安全性能，并要在层次性以及操作的简单性等方面都要能够得到显著的体现。多样性能够对幼儿思维的能力得以有 效拓展，并能对幼儿的操作能力有着重要的促进作用[4]。

对于搭积木的游戏就比较适合幼儿小班，可以在教室内进行 设置一定的区域，将积木的丰富性颜色及形状得以充分体现， 加强学生对游戏的主动参与度。

要能够将幼儿教师的指导能力进一步提升，要能准确的 将教师角色得以准确的定位，老师要能在区角游戏的实施过 程中学会等待并适时介入，还要能够进行恰当的引导以及适 时的促进，只有从多个层面进行考虑才能够将区角游戏活动 的作用得到最大户的发挥。

4 结语 总而言之，幼儿教学是比较关键的基础阶段，对学生今 后的学习发展有着重要的影响，所以将区角游戏活动在这一 阶段进行丰富性的使用能够将学生的思维能力以及动手操 作能力得以有效的加强，从而为其今后的发展打下坚实的基 础。

参考文献：
[1]闫守轩.游戏：本质、意义及其教学论启示[J].教育理论与实践，2014，（05）. [2]易凌云.透过游戏的儿童审美能力培养[J].学前教 育研究， 2014，（03）. [3]黄进.体验为本的游戏——再论“游戏是一种学习” [J].学前教育研究，2014，（06）. [4]王梅香.游戏活动中幼儿协作行为的培养[J].教学 与管理，