校本教研 [集体行走植根于课堂教学改革的校本教研]

集体行走植根于课堂教学改革的校本教研

学校课堂教学改革的深度实施，需要通过切实可行的校 本教研制度的推动，为此，我校提出了“集体行走”的校本 教研理念。“集体行走”校本教研，就是要确立形成共识的 教育理念，确定共同的努力目标，树立协同合作的团队意识， 改变单一僵化的教研模式，从而将我校“助学课堂”教学改 革带入一个“集体行走”的时代。

一、集体行走：学校课堂教学改革的必然诉求 我们一直在思考，从连云港市赣榆实验小学走出来的孩 子，他们将来能成为一个怎样的“人”？他们应该具有强健 的身体、健康的心理、高尚的品格，具有创新的意识、探究 的能力，当然，他们更应该具有社会责任感与使命感。那么， 为学生长远发展奠基的小学阶段，又能为他们提供怎样的教 育？ 在多年办学的积淀中，我校总结提炼出“和美文化”理 念，就是要追求和而不同、相融共生、多样共存、合作共赢 的文化价值，引导学生不仅要追求感性美——事物美、艺术美、人格美，而且还要追求理性美——发现美、思维美、创 造美。根据“和美文化”的办学追求，我们还提炼出具有校 本化特色的核心素养体系，将“和美文化”的丰富内涵和核 心素养的关键能力与必备品格对应起来，从而描绘出我校独 具特质的育人目标。而要达成这一育人目标，就必须改变我 们的课堂，于是，我校又提出了“助学课堂”教学改革的行 动方案。

正当我们踌躇满志、准备迎来教师喝彩的时候，令人尴 尬的局面出现了：多数教师感到不安，因为这样的课堂教学 改革打破了他们多年的习惯与模式；
许多骨干教师表现出困 惑与不解，担心这又是一次“来也匆匆，去也匆匆”的形式 主义；
一些教干也表现出本能的抵触与反感，因为他们很难 迅速融入这个文化体系与课改理念之中。

基于此，学校聚集了一批青年教师，以“你希望自己孩 子将来成为什么样的人才”为话题进行讨论。“要健康，心 理健康很重要”，“要知书达理”，“要有能力，有上进心， 和父母容易相处”，“要有爱心，有责任心，孝敬老人”… …大家的答案出奇的一致，组织者接着话锋一转：“要想让 孩子成为这样的人，我们现在的教育能肩负起这样的责任 吗？”青年教师都陷入了沉思，他们开始认真地反思以往的 课堂教学，并且强烈地认识到自己存在的问题，于是，达成 共识从这里开始。如何真正让校本教研促进课堂教学改革的 深度实施？如何解决教科研与教学实践存在的顽症？“集体行走”校本教研思路进入了我们的视野。

二、实践体谅：“助学课堂”教学理念的理解与认同 “集体行走”校本教研的核心思想就是“实践体谅”。

“实践体谅”就是通过教学实践，让教师体察与理解学校课 堂教学改革的理念，从而达成思想共识。“助学课堂”即教 师帮助学生学会学习，促进学生主动发展的课堂。“先学后 教，以学定教，互教互学”是“助学课堂”的核心理念；
“学 会学习，学会探究，学会思考”是“助学课堂”的发展目标；

“自助”“互助”“师助”是“助学课堂”的学习方式；
“助 知识内化”“助方法迁移”“助能力形成”“助思维发展” 是“助学课堂”的教学策略。

“助学课堂”的教学理念如何得到全体教师的理解与认 同？我们通过“同课异构”与“前后比较”的教研形式进行 “实践体谅”。“同课异构”就是由不同教师执教相同的教 学内容，通过剖析两节课来阐释“助学课堂”的深刻内涵；

“前后比较”则是通过选择一位教师，在介入前执教一节课， 在介入后再执教一节课，通过发现教师教学行为的变化来阐 释“助学课堂”的深刻内涵。

例如，我们以常态课堂和“助学课堂”两种方式执教苏 教版语文六年级《鞋匠的儿子》一课，并进行比较分析。在 教学目标上，常态课堂抓住人物的语言描写进行理解与体会， 并领悟其表达效果；
“助学课堂”在此基础上注重了方法指 导与语言实践。在教学方法上，常态课堂利用“线性结构”，在教师充分预设的道路上平铺直叙；
“助学课堂”以“板块 结构”，将学生的自主学习进行前移，“自助”“互助”“师 助”学习方式交替进行。在“教学过程”上，我们可以看到 “助学课堂”的三个特征：一是从教师教学理念上看，“助 学课堂”是从学生的“学”出发，重点关注学生学习习惯的 养成、学习方法的习得，学习品质的提升；
二是从教师的“教” 上看，“助学课堂”是从“传递—讲解—评价”的教学转向 “触发—交流—分享”的教学；
三是从学生的学习方式上看， “助学课堂”是从“习得—记忆—巩固”的学习转向“探究 —反思—表达”的学习，“助学课堂”不仅追求学习的“量”， 更追求学习的“质”。

通过这个案例，我们充分相信“实践体谅”所带来的效 应，通过一个个同课异构、一次次前后比较，让原本枯燥无 味的教学理念变得生动起来，变得形象起来。教师由“接受 理念”到“体验理念”，再到“认同理念”，最后到“实践 理念”，“助学课堂”的教学改革逐渐深入人心。“实践体 谅”告诉我们，无论是课堂教学改革，还是教育教学管理， 都要遵循育人规律和管理原理，但遵循规律和原理的前提， 必须要凝聚人心和达成共识。如果只是简单的“行政干预” 或“理论说服”，结果只能让教师“口服心不服”，课堂教 学改革之路必将走不远。

三、创新教研：“助学课堂”教学改革的实践与深入 实施“助学课堂”，教师不仅要理解“助学课堂”的教学理念，更要熟悉并掌握“助学课堂”的操作要领，如“三 助”学习方式在教学中如何体现，“四助”教学策略在教学 中如何运用，不同学科不同课型中如何实施“助学课堂”， 等等。为此，我们在传统校本教研的模式上进行总结与改进， 形成了“集体行走”校本教研制度。

1．“知行结合”提升“助学课堂”教学改革的品质与 高度。

“知行结合”校本教研模式就是让教师针对“助学课堂”， 经历“知→行→知→行”的不断反复与提升的过程。第一个 “知”是对“助学课堂”的“前理解”，通过培训让教师了 解“助学课堂”的实施办法；
第二个“知”是对“助学课堂” 的“再理解”，即通过教学实践，探讨“助学课堂”实施办 法的可行性与可操作性，是对“助学课堂”进一步的理解与 深化。第一个“行”是对“助学课堂”的“前实践”，照着 “助学课堂”实施办法去做，在做的过程中不断总结与思考， 哪些地方是可行的，哪些地方是需要调整的；
第二个“行” 是对“助学课堂”的“后实践”，即在充分实践与反思的基 础上，使教学实践更趋于完善。

在实施“知行结合”教研模式的过程中，我们首先为教 师设计“视界融合”的培训课程。培训的本质是让教师的思 想、观念与行为发生改变。由于教师受文化背景、传统观念、 知识水平等因素的影响，形成了对教育教学的不同理解与判 断，他们参加培训不是被动地接受事先设计好的课程，而是借助培训，改变、整合、创新自己的“前理解”。“助学课 堂”的教学理念并不是“空中楼阁”，而是在市、区推进“建 构式生态课堂”的基础上提炼出来的宝贵经验，因此，我们 在设计培训时，充分考虑到培训者与参训者之间在不同视角、 不同立场的对话与融合。正如德国哲学家伽达默尔所言“理 解就是发生在视界融合的过程中”，只有尊重教师的“前理 解”，“助学课堂”的教学理念才能被教师进行有效加工、 转化与吸收。

其次，我们不断强化“参与体验”式校本培训。“助学 课堂”的实施和培训要以教师为主体，创设有利于教师参与 体验的学习情境。

一是实现互动交流，变“讲解—倾听”模式为“交流— 讨论”模式。每次培训围绕一个话题，让教师充分交流、讨 论，最后由主讲人总结与概括，提炼成行之有效的教学策略。

如“自助”学习方式的运用，教师根据自己的教学实践，提 炼出“课前”“课中”“课后”的“自助”学习方式。“课 前”借助“预习单”进行“自助”学习，通过任务驱动完成 预习任务，课前“自助”学习的关键是要有明确与适量的学 习任务，因此，“预习单”的设计成为关键。“课中”借助 “助学单”进行“自助”学习，学生通过深入研读文本，自 主建构课程内容与知识体系。主讲人最后进行总结与提升：
“自助”学习，就是倡导“先学后教”，指导学生运用已有 的学习能力与方法，尝试完成自己提出的学习任务，或者教师设计好的学习内容。

二是通过“同课异构”或“前后比较”等形式进行教学 诊断。面对真实的教学问题，引导教师从多个角度进行思考， 从而生成一套切合实际、具有可操作性的教学策略，让教师 理解问题解决背后所蕴含的教学理念，实现从感性到理性的 升华。

三是跟岗培训。要求骨干教师与青年教师“结对帮扶”， 从关注“助学课堂”实践层面出发，骨干教师上“示范课”， 青年教师上“研讨课”，通过课例研讨，进一步把握“助学 课堂”的教学策略，并生发与创造出更具新意的教学智慧与 经验。

2．“跨层组合”拓宽“助学课堂”教学改革的思路与 宽度。

“集体行走”校本教研最大的特点就是“团队精神”。

为了发挥教师的主动性与参与性，我们总结出“跨层组合” 的教研模式，即让不同学科、不同层次的教师组成“学习共 同体”，提升“助学课堂”教学改革的执行力。“跨层组合” 教研模式的基本流程是：尊重差异组建团队→任务驱动合作 研讨→团队展示循环跟进→专家介入反思提高。

“尊重差异组建团队”就是倡导科研型教师、实践型教 师、经验型教师、入门型教师组建成一个团队，以团队形式 开展活动。“任务驱动合作研讨”就是选择“助学课堂”实 施中一个或多个研究问题，作为团队攻克的任务与课题。“团队展示循环跟进”就是阶段性成果展示，每个团队以不 同方式进行展示。“专家介入反思提高”就是邀请省、市、 区教育教学专家介入指导，帮助教师进行反思与提高。在 2015年江苏省小学深化课堂教学改革现场观摩研讨活动中， 陆志平、吴兆虎等专家对我校的“助学课堂”给予了高度评 价；
在连云港市小学课堂教学改革现场推进会、连云港市小 学课堂教学改革领航学校评选活动中，连云港市教育局教研 室的马建明、顾长明、王伊菊、周海清等教研专家对我校的 “助学课堂”给予了指导与帮助。

3．“研教结合”挖掘“助学课堂”教学改革的潜力与 深度。

我们在已有的学科组、备课组活动的基础上总结出“研 教结合”的教研模式，即以学科组、备课组为单位，通过“确 定教学研讨主题→个体自主申报展示→围绕主题展开研讨 →形成共识付诸实践”的方式开展活动。确定研讨主题时切 口要小，问题要实，直接指向教学目标、教学内容、教学方 法、教学过程等。每次活动都要确定主讲教师，主讲教师对 前期的研究进行展示，或展示自己在研究中的所学、所得、 所感、所悟，或展示自己精心设计的“预习单”“导学单” “助学单”，或展示自己撰写的教学设计等。教师根据个人 的交流与展示，围绕主题提出共性问题进行讨论，并形成相 应的结论或经验。教师将研究形成的共识带进各自的教学实 践中，并在教学实践中不断改进与提升。“研教结合”的关键是确定主题，我们围绕“助学课堂” 的实践层面进行项目招募，确定长线、短线的研究主题，让 每个学科组、备课组都能按照自己的规划开展教研活动。

“研教结合”的教研模式催生出许多行之有效的校本教研形 式。如语文学科的“六点一线法”，围绕课堂教学这一主线， 分别从源点（文本写作背景和意象原型）、亮点（言语训练 关键点）、支点（对话切入点）、拐点（歧义、困惑、模糊 的内容）、延点（有效拓展延伸的内容）和创点（文本习作 特色）进行集体备课。又如数学学科的“七步递进法”，即 围绕“读文本—定目标—抓重点—说教法—设练习—提疑惑 —打磨课”的思路开展集体备课。再如英语学科的“六连环 研讨法”，即以“读文本—正语音—解词意—抓语法—酌运 用—提疑惑”的思路进行集体备课。

学科组、备课组是校本教研的基本单位，与日常教学工 作的关系最为紧密。通过“研教结合”教研模式，我们已经 确定“低段渗透—中段体现—高段强化”的实施策略。我们 还形成了“汇聚众人智慧，惠及师生发展”的“助学课堂” 备课理念，“备学材，备学情，备学法”的“助学课堂”备 课策略，“目标要简明，内容要简约，环节要简化，方法要 简便，媒介要简单，语言要简要”的“助学课堂”备课“六 简”要求等。

四、寻求共识：“助学课堂”教学改革的反思与展望 “助学课堂”教学改革需要我们不断地反思与研究，需要教师达成共识，而要做到这些，没有教科研的跟进是不行 的。因此，我们还通过课题研究与“教·研·写”活动，对 “助学课堂”教学改革进行审视与思考。目前，“基于学生 核心素养发展的‘助学课堂’教学改革的实践与研究”立项 为省级课题，通过课题研究，逐步形成系列化教学成果，以 期能产生更大的辐射作用。“教·研·写”是扎根于一线教 师的研究活动，教师通过教学实践，发现“助学课堂”实施 中存在的问题与不足，并形成研究专题，再通过教学实践加 以研究与论证，从而形成实践与理论相结合的研究成果，以 文章、报告等形式进行交流与发表，一方面是对“助学课堂” 不断完善与优化，另一方面也不断提升教师实施“助学课堂” 的水平与品质。

在全体教师的努力下，“助学课堂”的实践与探索取得 了一些成效：一是教学改革初见成果。“语文‘助学课堂’ 的实践研究”获2014年连云港市基础教育教学成果评比一等 奖。“基于核心素养的‘助学课堂’的实践与研究”获2015 年连云港市基础教育改革创新项目奖。我校教师围绕“助学 课堂”教学改革发表了许多文章，如《基于学生核心素养发 展的语文“助学课堂”》《构建以学生学习为中心的“助学 课堂”》《试探语文课程改革之路径——学习〈义务教育语 文课程标准（2011年版）〉体会》等，其中《基于学生核心 素养发展的语文“助学课堂”》被人大复印报刊资料《小学 语文教与学》于2016年第2期转载。二是学生潜能得到释放，学生的主体地位得到了真正落实。“助学课堂”的实施为学 生提供了更加广阔的探究空间、更加自由的学习方式。三是 学校内涵得到发展。“助学课堂”已成为学校文化中最具内 涵与特色的亮点。学校承办了江苏省深化小学课堂教学改革 现场观摩活动，承办了市、区小学课堂教学改革现场推进会 议。江西省婺源县、山东省菏泽市等教育考察团先后到我校 观摩“助学课堂”。在“江苏省农村小学校长助力工程培训” 上，我校作了《助学课堂：奏响以生为本的主旋律》的专题 报告。

我校将以“集体行走”作为校本教研理念，继续聚焦“核 心素养”，丰富“和美文化”，践行“助学课堂”，最终成 就连云港市赣榆实验小学全体师生的“和美人生”。