领导力提升途径 [试论教师信息化领导力及其发展途径]

试论教师信息化领导力及其发展途径

“教师领导力”，其概念最早出现于20 世纪80年代的 美国，近年来，关于教师领导力概念的研究，学者们从不同 的角度提出了自己的见解，总结起来大致有以下几种观点。

教师领导力是教师拥有的一种权力。吴颖民认为教师领 导力是指学校中具有行政人员角色的教师（部门主任、年级 长、社团代表）行使的管理权力。任智茹也赞同这种观点， 并将教师领导解释为具有行政人员角色的教师所具有的职 位、身份或权力。这些观点虽然指出教师要具有一定的领导 权力，却将领导力片面理解为具有一定行政职位的教师的权 力，而忽视了普通教师的影响力。

教师领导力是对学生的领导，表现为一种教学领导力。

吉兆麟指出教师领导力是教师通过在教学活动中发挥自身 的主导作用，激起学生的学习热情，促使学生完成学习任务 的教学能力。该观点虽然将教师领导力普及到普通教师的影 响力，但过于强调教师对学生的教学领导，忽视了教师在教 育工作中对其他工作人员的影响力，对教师领导力的理解还 不够全面。

还有学者指出教师领导力是教师所特有的一种专业能力，认为教师领导力是通过自身的专业能力、道德权威、情 感等影响学校其他成员的能力，主要是通过参与学校决策的 制定、日常教学活动、学校文化建设及同事间的相互学习和 相互指导而形成的，教师领导力存在于一个合作、学习、共 享的组织文化氛围中。这种观点相对来说较为全面，不仅考 虑了教师对学生的领导，还考虑了教师之间互相影响的作用 以及教师领导力对学校发展的作用。

关于教师信息化领导力的内涵，目前学术界尚未形成统 一的认识。有研究者从教学活动的视角解释了教师信息化课 堂领导力，强调教师在教学中运用信息技术设计一系列教学 活动的能力，从而创造良好学习氛围，优化教学过程、激发 学生学习积极性，提高学生学习效果和自身教学水平，实现 学校培养目标，该观点注重的是教师信息化教学领导力，主 要强调教师对学生的影响力。也有研究者认为教师信息化领 导力是教师在课堂内外，运用信息技术与学生、教师、校长 以及家长进行沟通的能力及其相互间的影响力，这一观点不 仅强调了教师的信息化教学领导力，也强调了教师在其他成 员中的影响力。孙祯祥则对教师信息化领导力做了更为全面 的解释：在教育信息化背景下，教师在学校中自觉运用信息 化思想和技能，通过教育教学、教学管理、专业发展等活动 创设学校信息化文化氛围，进而影响学生、同事和校长，以 便促进学校信息化教育教学发展和推进教育信息化进程的 能力和过程。综上所述，教师信息化领导力是教师在信息化环境下各 种能力的集合，具体表现为教师在教学中利用信息技术设计 教学活动、建设学习环境的能力以及教师熟练运用信息技术 与他人沟通的能力和参与学校信息化文化建设的能力。

二、教师信息化领导力的结构 研究在理解教师信息化领导力内涵和分析已有研究的 基础上，将教师信息化领导力的结构概括为以下五个部分。

1.信息化素养和信息技术能力。是指教师不仅能够熟练 操作各种信息技术软件，还能够在这一过程中自觉遵守相应 的信息技术使用规范、道德和法规。它是教师信息化领导力 的基本组成部分，教师只有具备了信息化素养和信息技术能 力，才能在教育教学中合理使用信息技术，提高自身在使用 信息技术过程中的影响力，进而带领其他教师积极地参与到 学校信息化建设当中。

2.信息化教学能力。是指教师能够在信息技术的支持下， 制定教学目标，设计教学过程，并开展信息化教学活动。信 息化教学能力是教师信息化领导力的主要构成部分，教师必 须具备开发信息化教学资源，开展信息化教学活动，实施信 息化教学评价的能力，以吸引学生主动参与学习活动，形成 良好学习氛围，提高教师的教学水平和学生的学习水平，进 而体现教师信息化领导力。

3.信息化沟通协调能力。是指教师在利用网络沟通工具 与校长、同事、学生及家长沟通过程中形成的影响力，并能够在这一过程中有效地组织、引导校内外各方资源和力量促 进学校信息化发展。信息化协调沟通能力也是教师信息化领 导力的构成之一，教师必须熟练掌握各种信息化沟通工具， 及时与他人进行交流沟通，促进教师之间及师生之间的协作 与交流，以提高自身工作效率，保证教师信息化领导力的发 挥。

4.引领信息化专业发展的能力。是指教师要成为信息化 专业发展的促进者，也就是教师不仅能够通过教学实践和教 学研究不断提高自身的专业发展，还能够引领其他教师积极 开展专业交流，加强教师之间知识和经验的分享，共同促进 专业发展。引领信息化专业发展能力是信息化时代教师必须 具备的一种领导力，在知识和技术快速革新的形式下，教师 只有坚持主动学习，不断更新自己的知识和技术，才能将新 知识、新技术等迅速应用到自己的教学实践中，才能快速适 应信息化时代的教学，促进自身信息化专业发展，进而引领 其他教师积极投身于新知识、新技能的学习当中。

5.信息化文化建设能力要求教师首先要形成学校信息 化发展的愿景，然后要参与到学校信息化环境的建设当中， 不仅包括学生信息化学习环境的建设，还包括教师交流和学 习平台的设计，最后还要积极主动地参与到学校信息化发展 目标及信息化管理制度的制定和评估当中，以促进学校信息 化文化氛围的形成。信息化文化建设能力是教师信息化领导 力的重要构成部分，因此，教师必须注重发挥个人影响力，带领所有教师和学生积极参与学校的信息化文化建设，并及 时向学校管理者反馈在建设过程中遇到的各种问题，以形成 有利于学校信息化发展的文化氛围。

三、教师信息化领导力的发展途径 教师信息化领导力是推动学校信息化发展的动力之源， 因此，有必要探讨教师信息化领导力的发展途径。

1.转变教师观念，使教师勇于承担信息化领导力的角色。

受传统领导力观念的影响，教师普遍认为校长才具有信息化 领导力，而自身只是在校长的领导下进行学校信息化建设。

因此，教师首先要转变自身观念，加强对信息化领导力的认 识。Harris 和Muijs 从实证研究的角度分析教师领导力的 培养途径时也提到了教师对领导力认识的转变，对教师是否 能够承担领导力角色具有重要的作用。教师作为学校信息化 建设的主力军，必须意识到自己在学校信息化发展过程中的 重要作用，积极学习信息化领导力的相关理论知识，并在实 践中承担起领导力的角色，例如，开展和评价信息化教学活 动、组织和领导信息化学习环境的建设等。

2.提高教师信息技术应用能力，发展教师信息化领导力。

教师信息技术应用能力是教师在信息化学校环境中进行各 项活动的前提，因此，教师信息技术应用能力的提升是发展 教师信息化领导力的基础。要提高教师信息技术应用能力， 不仅需要教师自身的努力，还需要学校为教师提供信息技术 能力培训的机会。例如，鼓励教师参加政府部门组织的教师信息技术能力培训、开展信息技术能力培训的专题讲座、为 教师提供信息技术能力培训的网络课程等。通过一系列的培 训活动，切实提高教师信息技术应用能力，为发展教师信息 化领导力打下坚实的基础。

3.营造良好的学校信息化氛围，促进教师信息化领导力 的提升。首先，学校要积极挖掘信息化建设的资源，为教师 提供丰富的硬件设施，营造良好的信息化环境氛围，使教师 信息化领导力发挥到最大化。其次，学校要鼓励教师积极参 与学校信息化规划制度的制定和评估，为学校信息化的发展 提供具有针对性的见解，在学校中形成一种分享与合作的信 息化文化氛围，提升教师信息化领导力。

4.建立网络化学习共同体，充分发挥教师信息化领导力。

教师信息化领导力的发挥单靠个人力量是不够的，要实现有 效的教师信息化领导，必须加强教师之间的交流，建立网络 化学习共同体，为教师提供一个相互学习的平台。有研究指 出，学习共同体能够促进成员之间的相互交流合作，并根据 每个人的优点合理安排任务，发挥每个人的智慧，促进自身 信息化专业发展，以充分发挥出每位教师的信息化领导力。

因此，在信息化时代，学校必须建立网络化学习共同体，鼓 励教师利用信息化手段积极参与到共同体的学习中去，促进 知识和经验的分享，实现技术和方法的创新。在网络化学习 共同体中，不仅能够增强教师之间的合作意识，还能体现出 每一位教师的优势，进而采取分权领导的形式，充分体现每一位教师的信息化领导力。

四、结语 从目前的研究现状来看，我国关于教师信息化领导力的 研究正处于起步阶段，多数研究关注的是教师信息化领导力 的内涵和结构，关于教师信息化领导力发展策略的实证研究 相对较少。未来研究需在关注教师信息化领导力内涵和构成 的基础上，从实证的角度对教师信息化领导力的发展提出具 有针对性和可操作性的具体策略，提高学校的教学和人才培 养的质量。

［参考文献］ ［1］黄怀荣，胡永斌.信息化领导力与学校信息化建设 ［J］.开放教育研究，2012（05）. ［2］吴颖民.国外对中小学教师领导力问题的研究与启 示［J］.比较教育研究，2008（08）. ［3］任智茹.教师领导的内涵与实施策略［J］.教学与 管理，2010（33）. ［4］吉兆麟.从社会学视角看课堂教学中的教师领导作 用［J］.教育探索，2008（07）. ［5］李飞.开发教师领导力的实践探索［J］基础教育， 2010（07）.