【矫正课堂导入需望闻问切的问题分析】 望闻问切的切

矫正课堂导入需望闻问切的问题分析

[中图分类号] G623.15 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-069 课堂导入设计就像医生给病人看病，只有通过“望闻问 切”，然后才能对症下药。课堂导入设计如何引入“望闻问 切”，值得教师细细考量。

一、观察，及时调整导入方式 在小学《品德与社会》教学中，如果教师照本宣科讲授 教材，很难调动学生的学习兴趣。课堂导入环节是否能激发 学生学习热情，是课堂教学成败的关键。教师在上课前大多 都设计了课堂导入，在实施课堂导入时，教师要注意观察学 生反应，一旦发现启而不发，激而不活，就要及时调整导入 方式。

教学《面对欺负和威胁》时，我利用故事导入：“有一 个同学，因为经常给别人起外号，经常遭到同学们的痛打 ……”我刚讲到这里，很多学生都笑了，有的小声说“活该”。

我知道再讲下去，恐怕达不到我要的预期。于是马上改道：
“同学们可要听好了，我这个故事只讲一半，剩下一半留给 你们来讲。”听我这样一说，学生马上不再喧哗，都想继续 听后面故事情节。我继续讲故事：“这位同学自己感觉很委屈，认为给别人起外号是小错误，打人是大错误，他就想来 个以暴制暴……下面的情节请同学们补上。”让学生来继续 讲故事，这分明是教师的临时决定，但导入效果却非常明显。

二、听闻，抓住瞬间信息传递 课堂导入时，教师不仅要眼观六路，还要耳听八方，目 的是搜寻来自学生的反响，及时捕捉瞬间信息。学生的笑声、 嘘声、叹声、应声都是很重要的反馈信息。教师需要对这些 反馈进行分析，然后才能作出恰当的对应策略。小学生表达 感觉都比较率真，从学生的一言一行、一举一动中，我们能 够发现更多有价值的信息，这对改变导入方式有着重要的作 用。

课堂导入采用多媒体技术有一定的穿透力，但并不是用 多媒体导入效果就能显现出来。如一位教师教学《真正的友 谊》时，他是借助多媒体进行导入的：“同学们先听一首歌 吧，相信这首歌大家都会唱的。这首歌叫《找朋友》。”学 生知道教师选择这首儿歌，都笑出声，而且在整个听歌过程 中都议论纷纷。教师也许感觉到了不对的苗头，还不等歌曲 播放完就停下来了。然后导入：“同学们都长大了，当然不 喜欢幼儿园歌曲，我是想让大家热热身、提提神，既然大家 从幼儿园就开始找朋友了，谁能告诉我，你现在有多少真正 的朋友，最好能把你的朋友分类。”教室顿时安静下来，学 生都开始思考问题。

在这个案例中，教师开始的课堂导入是失败的，但是教师能够及时捕捉学生的反响并适时修正导入方式，学生思维 被迅速锁定。这说明教师即时反应很灵敏，而且纠偏做得天 衣无缝，效果相当不错。

三、探寻，迅速矫正导入方向 教师在实施导入时，不能一味讲解，甚至“背书”。导 入有多种形式，师生互动应该是比较可取的方式。教师要注 意互动设计，让课堂导入成为师生共同活动环节。教师在设 计课堂教学导入时，应该准备多套方案，一旦出现导而不畅 现象，应迅速启动预案，这样就可以确保导入的实用高效。

如教学《抄袭害了谁》时，一位教师这样设计导语：“大 家看这段视频。刚才视频中那个同学给身后同学递了一张纸 条，他们这是做什么？”学生有的摇头，有的笑。教师继续：
“很明显，是作弊行为，这样做对吗？”学生回答：“不对！” “你会这样做吗？”“不会！”教师看到后排几个学生一边 喊不会，一边做鬼脸。教师继续问道：“刚才视频中的那两 个同学你们认识吗？”“不认识！”“那好，待会儿我就给 你们放一段咱们班的监考视频，说不定你就有新的发现。” 学生顿时紧张起来，特别是后面几个学生再也不敢嬉皮笑脸 了。

四、切入，看准时机赢得主动 小学《品德与社会》课程内容大多与学生生活相关，教 师要对教材文本进行深入研究，找到文本内容与学生认知兴 趣契合点，这样才能设计针对性更强的课堂导入方案。当导入顺畅的时候，教师要发挥导语的制导作用，将学生思维牢 牢控制在设定空间，这样就可以轻松赢得教学主动权。

在课堂导入时，教师要调动各种感知方法搜集学生反馈 信息，及时对导语进行修改和矫正。教师在导语纠偏时，要 注意教材文本和学生思想、生活的有机融合，发现学生“活 穴”，这样才能有针对性地进行教学，为课堂教学顺利进行 奠定基础。