心理健康中职 [中职卫生学校留守女学生心理健康状况调查与分析]

中职卫生学校留守女学生心理健康状况调查与分析

一、对象与方法 （一）对象 采用分层整群抽样方法，在3个年级中随机抽取10个班， 以其中在校的中职女生为调查对象。共发放问卷470份，实 际获得有效统计对象462人，其中非留守学生265人，父或母 外出的留守学生100人，父母均外出的留守学生97人，年龄 15-20岁，99%为壮族、布依族等少数民族学生。

（二）方法 一般情况调查采用自制的调查表，心理测试采用上海华 东师范大学周步成等译制的《心理健康诊断测验》（Mental Health Test，以下简称“MHT”）量表，该量表共100道题， 包括学习焦虑、社交焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、 身体症状、恐怖倾向、冲动倾向等8个分量表。如果一个分量表的标准分≥8分，说明学生对该项目有焦虑倾向。若整 个测验的总分≥65分，说明该生焦虑情绪较严重，存在心理 问题。为消除学生顾虑，采用无记名方式，独立答卷，并当 场收回问卷，使用SPSS19.0对数据进行统计分析。

二、结果 （一）学生心理健康问题阳性总检出率 调查的462名中职女生中，留守学生197人，留守率为 42.64%。非留守学生、父或母外出的留守学生、父母均外出 的留守学生心理健康量表得分≥65分的人数依次为12人、3 人和7人。经卡方检验，父或母外出的留守学生、父母均外 出的留守学生、非留守学生检出率相比较差异无统计学意义 （X2=2.005，P=0.367）。调查结果表明8个分量表中健康问 题程度检出情况前三名为：学习焦虑325人（70.35%）、身 体症状133人（28.79%）、自责倾向114人（24.68%）（见表 1）。

（二）MHT量表得分比较 非留守学生、父或母外出的留守学生、父母均外出的留 守学生在MHT总量表上得分差异无统计学意义（F=1.007， P=0.336）。在各分量表上，经LSD多重比较，父母均外出的 留守学生孤独倾向高于非留守学生（P=0.027）以及父或母 外出的留守学生（P=0.001），父母均外出的留守学生自责 倾向得分高于非留守学生（P=0.027），其他各因子上的得 分差异均无统计学意义（见表2）。三、讨论 第一，留守学生与非留守学生心理健康水平在总体上没 有显著的差异。这可能是因为卫校学生基本来自农村，从初 中起就寄宿在学校，都是离开父母独立生活。农村山区中学 的寄宿制和学校的良好管理制度对留守儿童的健康成长有 促进作用。进入中职学校学习时，学生己经有了相当强的心 理承受能力，加上现在信息的发达和留守现象的社会化，在 一定程度上弱化了留守和非留守的差别。结合多年当班主任 的体会，笔者认为，中职留守学生出现严重的心理问题，给 社会和家庭带来不良影响的只是个案，而非普遍现象。

第二，父母均外出的留守学生比非留守学生更容易出现 孤独感和自卑倾向。这可能是中职留守学生因双亲都长期在 外，沟通只能通过电话、网络来完成，而单纯的信息沟通远 没有面对面直接感情交流那么温馨和生动。在留守生活中， 父母成了孩子“最熟悉的陌生人”，他们往往只能满足物质 要求而无法深入了解儿女的情感世界，在留守孩子碰到挫折 与困难时父母也不能提供及时的心理支持。久之留守学生会 出现无助、孤独、失落等不良情绪反应，极易产生消极否定 的自我评价。这种情况下，学生如果得不到及时的心理疏导， 一旦受到社会不良因素的诱惑，就很容易产生偏激行为。

四、建议 基于以上的调查分析，笔者认为，学校应把心理健康教 育的重点放在双亲都外出打工的留守学生身上。具体的措施如下：（1）建立档案，加强管理。入学初，通过班主任的 认真调查摸底，掌握学生信息，摸清各班留守学生的数量和 基本情况。包括学生方面（姓名、性别、出生年月、联系电 话等），监护人方面（姓名、联系电话），家长方面（姓名、 务工地址、联系电话）。建立“留守生”情况档案。并且监 测学生心理变化情况，筛查出有心理危机的学生，精准实施 心理干预，高效率防止极端情况发生。（2）增加班主任队 伍心理健康教育理论知识和技能。学校教育的直接承担人是 班主任，在教育工作中班主任与学生接触密切，对留守学生 的心理健康成长起着关键性的作用。学校应该每年都对班主 任进行有关心理健康教育理论知识和技能的培训。（3）加 强班级心理委员的学习和培训，充分发挥学生参与教育的作 用。开学初在每个班级选出一至两名心理委员，由专业心理 教师对他们进行培训。（4）加强校园和班级文化活动，优 化学生的品质和意志。建议学校及班级多开展丰富多彩的文 化活动，班主任及班级心理委员要鼓励留守学生积极参与， 使他们生活在欢乐、和睦的氛围中，找到家的感觉，加强学 生的思想品德修养，提升学习和生活的信心。（5）善于与 家长沟通，共同探讨留守学生心理教育的方法。班主任应不 定期地与留守学生的临时监护人进行深入的交流与沟通，增 进了解，寻求互助，并对老年的监护人（如学生的爷爷奶奶、 外公外婆等）给予一定的家教指导，帮助他们正确地管教留 守学生。五、结语 本文采用分层整群随机抽样法抽取百色市民族卫生学 校女生462人，使用《中学生心理健康诊断测验》（MHT）量 表测评。结果表明，百色市民族卫生学校女生的留守率为 42.64％；
留守学生与非留守学生心理健康问题阳性总检出 率相比较差异无统计学意义（P=0.367）。在各分量表上， 父母均外出的留守学生孤独倾向得分高于非留守学生 （P=0.027）以及父或母外出的留守学生（P=0.001），父母 均外出的留守学生自责倾向得分高于非留守学生（P=0.027）， 其他各因子上的得分差异均无统计学意义。由此可得出以下 结论：中职卫生学校留守与非留守女生心理健康状况总体上 未发现存在明显差异，父母均外出务工的留守学生更容易出 现孤独倾向和自责倾向，学校应把心理健康教育的重点放在 在双亲均外出打工的留守学生上。

【参考文献】 ［1］何资桥，曹中平，刘永刚，等.湖南农村“留守孩” 心理健康状况调查分析［J］.中国健康教育，2006（6） ［2］严鸿和，朱霞桃.寄宿制学校对农村“留守儿童” 教育影响［J］.现代中小学教育，2006（1） 【基金项目】广西壮族自治区2013年度中等职业学校教 育教学改革三级立项项目“中职卫校留守学生心理健康调查 及教育研究”（［2013］44号）