关于教育改革的探索|教育改革

关于教育改革的探索

二、教育危机逐渐暴露 择校、借读、扩招导致班额增加，学生基础差别大。留 守孩子、隔代教育的独生子女性格迥异。依据“千校一面” 的标准解读同一教材，教师只能因材（教材）施教，又无法 因材（学生）施教。面对无奈的家长、可怜的孩子，教师深 感教育危机之痛。

三、受精英教育左右，职业教育落后 受传统观念影响，精英教育既有市场又有话语权，是净 得利益者，左右着教育政策。现行的教改大多通过他们策划 实验。从课标计划，到教材目标，基本上是为他们量身定做 的。少数重点名校占有绝大多数优质生源，使大多数普通学 校的老师失去教学信心和活力，从某种意义上也阻碍了公平教育的实现。在大众教育背景下，这种精英教育机制使大部 分中差等生给少部分优等生“陪读”，影响了我国经济社会 （也包括精英教育自身）的发展和稳定。职业教育是大众教 育不可或缺的一类，是顺应经济、社会发展需要产生的，在 我国起步较晚。由于精英教育（观念和学校）的排挤，职业 教育生源不足，学生基础水平较差，教师缺乏信心，导致职 业教育声誉不佳，举步维艰。国家为了发展中职教育，对中 职学生给予生活补贴，但中职生源仍然不足。对于中国人来 说，等级歧视也是很多学生和家长不选择中职的原因之一。

有的职高只得按照普高的标准教学，职业教育目标已名存实 亡。强势的普高教育使职高教育还未立足就面临倒闭。

四、教育体制、机制不变，素质教育难以实现 20世纪70年代末中国恢复了高考制度，在当时物质财富 比较匮乏、经济基础比较薄弱的情况下，走精英教育之路无 疑是最佳选择。随着经济和社会的发展，中国教育的普及率 逐年提高，规模越来越大，从精英教育过渡到了大众教育。

同时人们对教育的要求也越来越高，素质教育呼之欲出。素 质教育是大众教育的呼唤，也是大众教育的目标。它不仅对 硬件要求有所提高，而且对教师的素质也有较高的要求，同 时还要求家长和整个社会更新价值观。现行的教育体制、机 制仍没有摆脱精英教育的模式，不能适应大众教育的要求， 阻碍了素质教育的实现。

五、教育改革的建议以人为本的素质教育要求多元教育、多元评价机制。多 元教育不能局限于办学多元化，教育形式和内容也要多元 化；
多元评价机制不能局限于教学评价，招生考试也要多元 化。招生考试多元化，要在内容和要求上多元化，以适应不 同层次、不同行业的需求。

1．教育改革的前提是全民提高认识、转变观念 胡锦涛同志在全国教育工作会议上的讲话中指出：“教 育振兴，全民有责。”全民提高认识、转变观念是教育改革 的基础和前提。学校之间不能恶性竞争，要端正小家利益与 大家利益的关系，维护良性招生秩序和教学环境；
教师要更 新观念、改进方法，适应学生发展需要；
家长不能不切实际 地盲目跟风，只顾面子而“牺牲”孩子，要让孩子快乐学习、 健康成长；
网吧业主和书商不能一味追求商业利益而忽略社 会责任，要正确处理个人利益与民族利益的关系，为教育改 革创造良好的社会环境；
教育行政领导要既听得见重点名校 的声音，又重视普通学校的诉求，不能只重视精英教育，而 忽视大众教育，要有全局意识，努力发展人民满意、环境和 谐的教育；
党政领导要以国家昌盛为己任，正确处理眼前利 益和长远利益的关系，将“优先发展教育”落到实处；
媒体 要淡化精英教育和应试教育宣传，强化职业教育和素质教育 宣传，为教改创造良好的舆论氛围。

2．教育改革的切入点是高中教育 高中教育是基础教育迈向高等教育的过渡期，是处于青春期的中学生形成人生观、价值观的关键期，是收费教育又 是公益事业。矛盾比较集中，问题比较突出。社会关注度高， 家长期望值大。因此，高中教育是教育改革的切入点。

3．教育改革措施的关键是完善体制、激活机制 第一，按不同层次、不同类别的学校制订不同的课标计 划，编写配套教材。第二，学校要适当控制规模，规模大的 学校要视具体情况分快慢班。学校领导不能为减少自身工作 难度而平均分班，将矛盾转移到班级，不能受关系或舆论左 右而违背教育教学规律。第三，建立教师合理流动制度，重 点名校要有计划承担培养教师的任务。教师要依据课标计划 和教材编制适合自己学生的校本作业，减负增效。第四，可 以像外国语学校、业余体校一样，办一些特色学校或特长班， 满足精英教育需要，或利用青少年宫培养各科特长生。第五， 高中招生时尽可能让所有学校与考生都在同一起点上，不要 给“名校”以导向优势。适当按区域分片招生，缩小重点名 校与普通学校的生源差别，淡化普高与职高、重点高中与一 般高中的招生区别。高校招生考试和社会用工考试也要多元 化，按不同层次、类别制订考纲命题。