【新加坡南洋理工学院教学工厂模式对中职教育的价值体现】 新加坡南洋理工

新加坡南洋理工学院教学工厂模式对中职教育的价值体现

一、新加坡完善、灵活、多元化的教育体制 新加坡政府十分重视教育，近几年教育在政府开支分配 中排第二位。新加坡之所以有今天的繁荣富强，与其完善、 灵活、多元化的教育体制是分不开的。在新加坡，小学六年，中学四年或五年，毕业生根据自身条件及成绩选择学校，每 年大约25%～30%的拔尖学生会选择初级学院（2年）就读， 相当于中国的高中，然后就读于理工学院（相当于中国的高 职）或本科大学，约有40%～45%成绩较好的学生初中毕业后 就读3年的理工学院，毕业后通过考试可以继续升本科大学， 约有20%成绩不理想的学生中学毕业后就读于2年的工艺教 育学院，相当于中国的中职学校。新加坡教育制度能提供各 种渠道，适合不同学生的需要，让他们在求学过程中有不同 前进道路，也可以中途转换轨道，在失败后重新起步，争取 最好的表现。

二、南洋理工学院的“教学工厂”模式 教学工厂是NYP的一大特色，也是我们这次学习的主要 目标。它的理念是由模拟到模仿到融合的模式，是在教学环 境内营造企业实践环境，将实际企业环境引入教学环境之中， 并将两者紧密融合，它是在现有的教学系统（包括了理论课， 辅导课，实验和项目安排）的基础上而设立的，以达到确保 有关培训课程与企业需求挂钩，与时俱进，为学生提供一个 更完善和有效的学习环境和过程，鼓励和开发学生的创新能 力和团队精神以及提高他们解决实际问题能力。NYP的教学 工厂是一个教学模式，它不具固定模式，会随着学院的成长 和发展与时并进。

（一）金融资讯中心 模拟金融资讯中心，10台电视提供24小时的财经新闻，8个时钟监督货币的开市与闭市，崭新的电脑，速度更快的 互联网，彭博以及路透社。学生在这里模拟炒股票、外汇， 买卖债劵、期货，选择一家公司进行股票分析报告。

（二）客户关系管理电话中心 这是一个将实际的企业环境引入教学环境之中的“教学 工厂”，设备先进，有真实的企业项目，主要是做客服调查。

客户有：教育中心，它是新加坡培训机构，让学生打电话做 问卷调查，看本培训机构所开设的课程是否对学员有帮助。

新加坡邮局，让学生假扮顾客做秘密调查，测试邮局服务员 的态度。这些客户每年都会续约，老师与学生按照合同要求 共同完成项目，1周培训，3周打电话，1周做实习报告。通 过实习，不仅培养了学生的团队合作精神，还掌握了沟通技 巧及作为呼叫中心工作人员应具备的服务态度。

·域外教育·新加坡南洋理工学院“教学工厂模式”对 中职教育的启示 （三）体育与保健中心 这是一个模仿健身中心的“教学工厂”，实习的学生在 这里充当的角色是行政管理人员及教练，实习学生要懂得健 身知识，要懂得健身器械的使用方法。每个学生的实习任务 是要教2位客户健身的方法和器材的正确使用，对象自己找， 实习结束后要写报告。实习学生服务的对象是学院的学生， 负责带学生实习的教师是一名退役的运动员。

（四）零售商店这种模式的“教学工厂”在国内一些中职学校也有，叫 “学生超市”。它是从进货到销售整个过程都由学生负责。

首先，学生要进行市场调查，看哪些商品流行及好卖，然后 递交报告，由学校审核批准，得到学校的同意后才能与供应 商联系洽谈供货，最后签约。供货的方式是寄卖，商品价格 不能高于外面商品的价格，凭学生证，部分商品还有9折的 折扣。在这里寄卖的商品玲琅满目，有SASA、阿迪达斯、骠 马等名牌。实习结束，学生对于整个销售流程基本能掌握， 同时也懂得了接待顾客的技巧。

三、南洋理工学院“教学工厂模式”对我国中职教育 的启示 （一）政府引导与扶持，促进校企合作 新加坡职业教育是以政府主导、企业界教育届参与的职 业教育发展路径，进 行的是多元化、多层次的校企合作，如与经济发展局、 劳发局、资信局等政府部门进行合作开发项目。目前，我国 中职教育培养的毕业生知识结构和能力结构与用人单位的 实际需要不相符，因此，政府应加强这方面的引导工作，积 极促进中职学校与企业间的联系与沟通，让企业走进校园， 学校了解企业用人岗位需求与人才目标，合理调整，科学设 置专业课程并加以分类指导，加强对学生动手实践能力与良 好情商的培养，使毕业生的专业能力与综合素质能力能更快 地适应工作岗位。（二）培养学生的创新能力与团队协作精神 南洋理工学院“教学工厂”模式中项目是不可或缺的重 要环节，它把企业真实的项目引入到教学过程，教师和学生 必须在规定的时间内按照要求完成有关的项目。因此，要求 学生紧密合作和相互配合，在项目开展过程中，能很好地锻 炼学生的积极性及参与性、创新能力和团队协作精神。

在我国，大多数学生是独生子女，物质生活优越和父母、 祖父辈的溺爱导致性格自我，不敢面对困难，缺乏探究精神， 在班级中表现出自私、随心所欲、缺少合作精神和团结互助 的品质，不懂得互相帮助，缺乏集体荣誉感。

21世纪社会 需要的是具有较好的自信、合作、创新和较强团队精神的身 心健康的人才。因此，在做中学，学中做的过程中开发和锻 炼学生的创新能力，培养其团队协作精神，使学生得到全面 科学的培养，成为素质全面、具有创新精神的专业技能人才。

（三）通过校企合作建设“双师型”专业教师队伍 南洋理工学院对教师的引进要求极其严格，除了有本科 学历之外，还要求必须有5年以上企业工作经验，聘请的实 习指导老师都在企业工作过，熟悉企业的工作流程，知道企 业需要什么样的学生，在做项目前对学生进行培训，很快就 能知道学生适合的工作岗位。

在我国，很多教师毕业后就直接到学校进行任教，理论 基础知识扎实，但缺乏实践动手能力，按照《国家中等职业 教育改革发展示范校建设项目指标体系》“专业教师数应不低于本校专任教师数的60%，‘双师型’教师占专任教师的 50%以上”的要求，应加强“双师型”教师队伍建设，努力 提高中、青年教师的技术应用能力和实践教学能力，以满足 学校以就业为导向，组织教师到企业进行专业实践锻炼，顶 岗实习，提高专业技术素质；
选派专业教师到企业挂职，深 入生产第一线锻炼，在实践中学习企业里的各种先进的技术 和管理经验。

四、结语 新加坡的国情与我国的国情有一定的差别，我们应该结 合实际，在大力发展职业教育的新形势下，借鉴新加坡教育 的一些可行的做法，取长补短，向他们学习一些先进的办学 理念和方法，解放思想，更新观念，勇于探索和改革，从而 有效地推动我们职业教育的改革和发展，培养社会急需的职 业技能人才。

参考文献：
陈宇前.“教学工厂”模式在商贸类专业中的应用研究 与实践[J].中国科教创新导刊，2011（35）.