构建有效作文评讲课的几点思考:构建三不

构建有效作文评讲课的几点思考

我仅仅告诉了学生作文训练的总体情况，并没有真正引 导学生去关心自己的作文。学生看到的是作文的共性问题， 自己的问题在哪里他们并不十分清楚，课堂效率不高。我认 识到，要想提高高中语文作文课堂效率，就必须改变现有的 作文评讲模式。叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会 了自改的本领，才能把文章写好。”但是，传统的作文评讲 淡化了修改环节。具体来说，就要从教师为主的“欣赏评价”转变到学生自主的“修改升格”。

那么如何构建有效作文评讲课堂，使课堂真正从“欣赏 评价”走向“修改升格”呢？ 一、加强修改指导，制定量化表 很多时候， 老师会抱怨：“我们已经那么费心费力地 告诉学生什么样的作文才叫好作文，也让他们修改了，但是 他们就是做不好!”其实我们静静思考一下，我们真的做到 最好了吗？ 学生做不好，主要原因还在于教师的指导太虚、 太大、太空，学生不知道应该如何去做。如果我们设计一个 作文升格量化表（表1），明确修改项目、修改指向、修改 实践和修改反馈，就可以指导学生在“欣赏评价”的基础上， 对照表格中的方方面面，重新审视自己的文章，进行修改提 升。

二、激发升格欲望，培养升格兴趣 有了修改升格的方向，并不意味着作文评讲的成功。学 生不喜欢写作文，更不愿意修改作文。在他们看来，完成了 一次作文练习，就完成了一次任务。如果让他们延伸这个任 务，他们从内心是抵触的。因此，如何激发学生修改升格的 欲望至关重要。我们可以从班上同学中挑选1-2篇作文，由 老师进行单独的修改升格指导，并在课堂上将修改升格前后 的作文进行对比展示， 让其他同学直观地看到修改升格的 效果，让他们意识到，其实自己的作文也可以变得如此美好。

例如，评讲《高学历大学生毕业就业选择现象》这个材料作文，我挑选了班上2 名同学的作文，从审题立意、作文 题目、结构布局、材料运用等方面进行了修改升格指导。首 次训练，班上有90%的学生谈的是“选择”这个话题，普遍 存在无话可说、素材老套、思维封闭的问题，通过单独修改 升格，那2 名学生从“选择”这个大、空、虚的立意，转移 到“学历与职业选择的关系、职业选择与人生选择的关系” 的分析，进而体会到“高学历的大学生敢于突破传统择业观 念，创新创业，是实现个人价值和社会价值的有效途径，更 是一种值得肯定和学习的精神”。他们的视野打开了，思维 活跃起来，升格作文里出现了“摩拜单车”等生活化、时代 感强的素材，语言运用也变得漂亮了。有效果，学生才愿意 去做；
但这也不意味着学生们能做好，能坚持做。这个时候， 教师就必须“舍得”拿出更多的课堂时间让学生们去尝试， 去感受，去收获。修改升格的课堂上，可以让学生先从填写 量化表开始，然后师生互动，最后动笔修改升格。几次实践 下来，学生在写作上就会有明显的进步。

三、积淀思维智慧，培养严谨态度 每次“修改升格”对师生来讲都是一次智慧和意志力的 考验，稍不留神，我们就容易放弃。针对这种情况，教师可 以把有关修改文章的名言警句和一些名人修改文章的故事 告诉学生，让学生提高认识，理解修改是写作的一个组成部 分。

有道是：“文章不厌百回改，精雕细琢出华章。”叶圣陶先生也曾说过：“作文难得一次成功， 往往要改几次才 算数。”虽然我国古代有“马尾扯书，一挥而就”的故事， 但是我们所了解的中国或外国的许多著名作家， 都十分重 视对文章的修改，有的甚至将书稿修改了几年才出版。清代 的曹雪芹写《红楼梦》“披阅十载，增删五次”,终成不朽 之作。这种严谨的写作态度，值得我们学习。

重构作文评讲课堂模式，从简单地“欣赏评价”到学生 主动的“修改升格”，学生不再是欣赏者、旁观者，而是实 践者、参与者；
升格量化表帮助学生明确了作文评价方向， 从中获得写作成就感，激发修改和写作的兴趣，向写作自由 迈出了一小步。