如何利用课程标准提高政治教学效果 初中政治课程标准

如何利用课程标准提高政治教学效果

如何在新课程理念的指导下提高课堂教学的有效性，已日益成为广大 教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。

一、分析课标，合理制定教学目标 教学目标应涵盖“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度 的要求。知识与技能要充分体现政治学科的核心概念、原理等;过程与方法要侧重 于政治学科学习方法和思维方式的培养;情感态度和价值观要培养学生健康积极 的情感、正确的人生态度以及明确的价值观。初中政治教学应在充分体现知识、 能力目标的同时，不断强化对学生情感、态度和价值观的培养，实现知识技能、 过程方法和情感态度价值观的有机结合。

教师在备课时要先分析《标准》对所教授内容的具体要求，分析三维 目标达到的要求，怎样在课堂教学中去实现三维目标的要求。坚决杜绝凭个人经 验设定课堂教学目标的倾向，但是也不能把《标准》中的“课程内容标准”等同于 教学目标。要充分参考《标准》解读、教科书和教师参考用书等，根据学生实际 情况对课堂教学目标具体化，使之既符合认知规律和学生的年龄特征，又能充分 利用自己的教学经验。制定课堂教学目标应遵循循序渐进的原则，既不可人为降 低，更不能人为拔高，否则会使学生对政治学习失去兴趣。

二、做好学情分析 新课程强调课堂教学中的过程与方法，实质是让学生学会学习、乐于 学习，培养学生好的学习习惯。由于长期受以教师教为主的传统教学课堂的影响， 强调的是教师“教”的工夫，而忽略了学生学习能力的培养。政治学科对学生独立 分析问题、观察社会和语言表达的能力要求高，如果学生不能养成独立思考、自 己总结方法的学习习惯，学好政治学科是很难的。初中学生正处在一个身心发展 的阶段，有较强的自尊心、自信心、求知欲和独立思考问题的能力，但遇困难又 易灰心丧气，幼稚与成熟并存，自律性差，思考问题没有深度，喜欢跟风，所以， 教师在进行教学设计时，时时注意考虑不同层次的学生身心特点，在充分尊重他 们的同时，发挥学生的主观能动性，在课堂教学中给予正确引导。教师如果不了解学生的这些特点，一切教学目标的实施都不可能真正 实现，只能是空中楼阁。学生是课堂的真正主体，一切教学活动是围绕这一主体 的主动参与学习展开的，只有当教师充分了解自己的学生，对学生进行学习前的 各种情况分析，才能有效地利用学生完成各项学习活动，从而做到有的放矢。了 解学生的基础，即分析学生已知的。所谓已知是指学生已具备的与本课内容相关 的知识经验和能力水平等，这一分析决定着学生学习的起点。了解学生在本课应 掌握，但以前未接触过的内容，也就是分析学生未知的。这一点主要包括学生在 通过该课内容的学习之后应该达到的目标，并且还包括在实现这一目标之前，还 要涉及的学生所没有掌握的知识。了解学生感兴趣的话题，分析学生想知的，即 除教学目标规定的要求外，学生还可能希望知道哪些目标以外的东西。教师可以 利用学生感兴趣的这一点，通过适当延伸，既增加了对学习内容的理解，又满足 了学生想知道的东西，激发了学生的学习兴趣。了解学生不好的学习习惯，分析 学生学习中面临的困难。

三、理清教材编写思路，合理选择教学内容 新课程改革一大特色是提供原则性的《标准》和多版本的教材，它给 老师提供了多元化的选择，同时也给老师带来选择的难度，需要教师付出更多的 创造性劳动。教师教学前在对照《标准》的基础上，对不同教材的相应章节进行 对比研究。教学时，要以本地区选用的教材为蓝本，大胆吸收其他教材的创意， 精心选择易于被学生接受和理解的案例和活动方式，创造性地开展教学，真正做 到用教材教，而不是教教材。这里需要特别强调的是，必须坚决杜绝拿数套教材 的教学内容简单相加而进行教学的倾向，以免增加学生负担。

各学科应在加强教材培训的基础上，成立备课组、课标研究小组等组 织，对所使用的教材进行分章节剖析，理清教材在《标准》落实、学习目标设定、 教学内容选择、逻辑结构、呈现方式、学科思想体现、教学方法等方面的编写思 路。在政治课堂教学内容选择上是否符合《标准》的要求，是否适合学生的实际， 是否准确、科学等等。在政治教学内容的呈现上要注意教学内容结构是否合理， 表现形式是否能使学生乐于接受，情境设置与教学内容是否协调，教学手段的运 用是否恰当等等。

四、优化评价方式，促进学生自主学习是课堂活力的有力保证 新课程标准关注学生全面发展和终身学习的需要，强调学生的学习能力和生存能力，倡导自主学习、合作学习和探究学习。在教学中对学生学习状况 进行评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教 师的教学。新课程强调评价目标多元化，评价方法多样化的评价体系，对学生学 习的评价，既关注学习结果，又关注他们在学习过程中的变化和发展;既关注学 生的学习水平，又关注他们在实践活动中表现出来的情感和态度。因此，在教学 中，教师对学生的学习评价不仅要看课堂内知识的掌握情况，还要关注学生在课 堂学习过程中的表现。如：思考时是否积极，小组讨论时是否投入，能否倾听别 人的意见，有没有创新精神等。有的学生上课思维积极、敢于打破常规，有的学 生解法比较简易、独特等等，教师应结合这些情况，进行综合评价。同时，也要 打破教师评价的单一形式，让学生参与教学评价，把自评、互评、组评与教师评 价相结合。只有合理的评价，才能体现学生的主体地位，营造宽松的课堂氛围， 激发学生学习的热情，让学生在课堂上敢于表达、乐于表达。

五、加强教育教学反思研究 教师要提高教学效果，就要从学生的实践情况出发，研究传统课堂教 学的弊端，研究新课程实施给课堂教学带来的变化，探索新课程教学的基本方式， 探索新课程教学的有效策略。教师要从教学活动过程中思考成功和失败之处，反 思自己的教育教学行为是否有利于学生的发展，反思自己的教学是否真正实现了 教学目标，教学设计是否取得了预期的效果。每次教学之后对整个教学进行深刻 反思，增强新课程改革的体验，总结教学实践的基本规律，提炼和升华教学经验， 形成自己的典型案例和教育故事，不断提升自己的专业水平和研究水平。

作者：马玉红 来源：文理导航·教育研究与实践 2014年4期