农村小学1x《品德与生活》教学模式的研究 农村地区的教学模式

农村小学1x《品德与生活》教学模式的研究

前几日参加了北京清华附小窦桂梅团队的“1+x”语文 教学模式的观摩活动。她的一句“农村的越来越农村，城市 的越来越城市。”深深触动了作为农村小学教师的我。造成 这种差距的原因是什么？教学模式的影响又有多大呢？如 何建立适合我们学生的“1+x”教学模式呢？由于经验不足， 我们决定先从课程内容丰富，课堂形式可控性较大，考核形 式较为灵活的《品德与生活》课入手，以二年级的学生为研 究对象，进行“1+x”教学模式的建立研究。构建出一套农 村小学生发展的课程体系。我们先从整合课程开始：
一、学科内整合 我们借鉴清华附小 “1+X课程”的模式，以整合实施国家基础性课程“1”为基础做学科内整合，重点将国家课程 校本化。对《品德与生活》在原有的国家统一标准、地方统 一教材的基础上，打破以往只使用一本教材而无法兼顾其他 版本教材优势的局限。学校将现在使用的“鲁教版”教材， 根据学生的兴趣和喜爱程度，结合教师对教材的把握情况分 为精讲和略讲。以此整合方式节省出课时，用于为学生补充 其他版本教材或带领学生阅读课外读物，丰富学生的综合素 养。

二、跨学科整合 在清华附小的研究中指出：跨学科整合是目前国际课程 改革的热点，它是根据学生的学习需要，打破学科间的界限， 以统一的主题、问题、概念、基本学习内容来连接不同学科， 目的在于使学生在此过程中建立系统的思维方式，体验知识 间的联系。

在生活与科技领域中，科学课和品德与生活课都有一定 的重复性内容，分科教授不仅加重学生的负担，也割裂了学 科与生活的联系。为此，两门学科的教师会在寒暑假期共同 研究本学期两门课中的整合点，联合设计教学内容。如学生 在品德与生活课学习计算机的同时，科学课教师调整了科学 课的教学顺序，在该时段进行“身边的科学”单元的学习，让学生将计算机课学习的方法用于试验记录。学生在感受到 科学知识作用的同时提高了学习兴趣。

各个学科之间也找到了跨学科整合的最佳主题——戏 剧。各个班级在每个学期选择一个主题编排校园剧。从选题、 剧本创作到节目排练、道具制作全部由学生完成。借助戏剧， 多学科教师围绕学生在排演中的需要，共同为学生提供相关 的指导。

三、课内外整合 学科知识和社会生活、学生的课内学习和课外活动是紧 密相连的，学校的课程设置要把这几方面充分整合来培养学 生理解、综合运用知识解决实际问题的能力。为此，清华附 小力主教学要紧密联系学生的生活实际，激活、调动学生的 生活经验，引导学生自主建构知识，使学习变得有趣、有用、 有意义。

学校为学生提供大量的自主实践平台，使学生将所学的 知识与实际生活有效联系。每个学期，学校各学科、跨学科 开展“小课题研究”，引导学生针对生活中的问题展开实际 研究。品格与社会课与数学课整合开展“赚一块钱”，与科 学、信息技术学科联合开展“定一次旅游计划”等研究，学生全身心投入，通过调查报告、PPT发言、实践作业等多种 方式汇报自己的学习成果，并形成了解决实际生活问题的经 验和能力。

有标准，才有质量。我们借鉴清华附小依据国家课程标 准，在分析学情的基础上，整合加工教学内容，制定学科目 标体系，编制出版了每学年一册的《小学品德与生质量目标 指南》、 《指南》明确了本学科教什么、怎么教、教学评价等一 系列相关问题，形成课程标准与学科教材间的桥梁。依据《指 南》，教师能够清楚地把握教学目标、教学重难点，合理确 定教学内容，为高效、优质的课堂教学提供了保证。有了《指 南》，“1+X课程”中，“1”的实施就有了依据，“X”的 实施就有了保障，从而使课堂更加科学、规范、有效。

一位学生这样写道：我用了《乐学手册》，作业少多了！ 课堂上提出问题，和伙伴们共同讨论，那种生动活泼，让我 更快乐、更自由、更主动地发现了自我。学校的许多活动开 阔了我们的思路和视野，每月看一次电影，还有一次主题活 动，真开心！一位家长在反馈问卷中写道：我们非常认同学校的课程 改革。课程改革深化以后，老师们普遍感到自己的教学思想 亟待改变，知识结构亟须调整、完善。教师们专业成长的自 觉性有了很大提高，表现出了从未有过的精神风貌。教育， 不可能靠袖手旁观者坐而论道去实现。做，才是得到。泰戈 尔还说过：尽管走下去，不必逗留着，去采鲜花来保存，因 为在这一路上，花自然会继续开放。也许我只是在拷贝大师 的精彩，但是相信坚持下去，我的教学生涯也一定会丰富多 彩！ 李娟 （1982.2--），汉族，莱阳市姜疃鲁花中心小学 二级教师，研究方向：低年级语文拼音教学。