探讨教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准:多视角能力

探讨教学学术视角下的高校教师教学监控能力标准

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：
1674-9324（2015）46-0022-02 随着社会的发展，教育与教学方面的要求和标准也在 不断地进化着。随着世界高等教育的不断改革，提高大学的 教学质量成为改革的重点，受到世界教育界的广泛关注。科 学研究处于高等学校传统的核心地位。科学研究是指利用科 研手段和装备，为了认识客观事物的内在本质和运动规律而进行的调查研究、实验、试制等一系列的活动。为创造发明 新产品和新技术提供理论依据。科学研究的基本任务就是探 索、认识未知。但实际上，科学生产率的总体对教学质量高 低的影响是十分有限的。后来出现的大学教学学术运动的根 本目的就是为了提高大学的教学质量，大学教学的议题也逐 渐转向作为学术的教学，推动了教学对大学教师工作重要性 的反思，教学学术思想对我国高校教师教学能力标准和提高 大学教学质量方面都起到重要的启示作用。随着高等教育越 来越大众化，普通高校的师资队伍也越来越有年轻化的趋势， 青年教师逐渐成为了大学教师的主要组成部分，是大学师资 队伍中的主力军。想要提高本科教学的质量，首要条件就是 全面地提升青年教师的教学水平和其自身的专业素养。

一、相关概念界定 1.教学学术的概念。事实上，教学学术是一种新型的教 学观念，其主要理性地反思了本科生中教学质量下滑的主要 原因。随之，学术概念也逐步得到了延伸，涉及探究性、综 合性、应用性以及教学性学术等四个方面，这四个方面之间 不是孤立存在的，相互依存，相互联系。教学学术思想的出 现逐步转变了科学研究的教学理念，不再是之前的孤立、片 面、对立的教学理念。在实际工作中，探究性、综合性、应 用性以及教学性学术这四个方面得到有机统一，从而促进大学教学中学术运动的健康发展。从教育心理学角度来看，舒 尔曼指出大学生不但要学习思想、理解等方面的知识，同时 还要注重彼此间的沟通以及交流。在不断的学习交流中，学 习者可以共同接受学习上的检验、审查以及挑战，通过这些 步骤，学习者更容易找到自己学习上的不足并不断取长补短， 提升学习的积极性，从而有效提升自身的知识和能力。所以， 舒尔曼认为，教学学术发展的核心是不断促进学生的自主学 习能力，从而丰富了教学学术理念，使其发展为“教育学的 学术”。随着学术思想的不断发展和深化，教学学术的内容 也不断得到了丰富，不断从理论阶段走向实践研究，由之前 的“结构”、“程序”和“统合”逐步转为制度化阶段。评 审的重要标准之一是不断实现研究和教学之间的促进，直接 影响教学实践以及学术研究的开展。不同于优秀教学以及学 术性教学的定义，随着教学学术内容的不断丰富和发展，其 操作性和可控性也随之得到提高，内容涉及的领域也更加清 晰、明了。

2.教学监控能力的概念。为提高教学质量，实现预定的 教学目标，在具体的教学实践中，教师主要以教学活动为基 础，逐步实现规划、核查、评价等积极主动的能力，这种能 力被称之为教学监控能力。这种能力主要反映教育教学活动 中大学教师的批判性思维以及反思性思维。然而，不同阶段 的教学活动，也会有伴随着不同的表现形式，教学监控能力主要包括以下几个方面：计划和准备材料;组织以及管理课 堂情况;展示教材内容;言语以及肢体交流;评估学生的学习 能力，反思与改进等等。同时，这些因素也是教学监控能力 的重要组成部分，这种能力主要注重培养教师的自主的教学 思维，能够在具体的教学活动中自觉地评估自己的学习和能 力，能够有效地在教学实践中发现自己的不足并及时有效地 加以改正，并培养教师的敏感度，能够及时发展学生课堂的 表现及对教学的喜好程度。教师只有具备这些职业技能和职 业素质，才能够游刃有余地处理教学活动中出现的任何问题， 不断改进教学中的不足，从而不断增强学生的学习兴趣，提 升课堂的学习氛围，提高教学活动的质量。

二、基于教学学术的教学监控能力标准 1.掌握系统的学科教学知识。从近年来我国教育的发展 程度来看，在教学学术的思想中，如何提升学术身份认同性， 是比较重要的。想要提升学术身份的认同性，就必须要从教 学法上入手，让教师通过各种科学性的教学法来督促学生更 好地学习，提升促进学科教学知识的掌握。学科教学知识是 专业学科和教育知识综合化下的一种单元性教学组织，可以 帮助学生更好地培养个人学习兴趣，使学生适应不同的学习 环境，提升学生的学习能力。而且也可以通过该方式来区分 学科专家和教学专家，是判定特定领域比较有效的一种方式。格罗斯蔓曾经提出，大学教师必须要对学科教学的四个部分 进行研究，分别为学科观念、学习价值、认知误区以及课题 呈现方式。我国大部分学校的教师都是师范生，缺少教学法 实践经验，个性化培养方面也存在诸多的不足之处。而教师 想要保证教学学术视角下的教学监控能力，就必须要熟练地 掌握学科的教学知识。大学当中的青年教师还需要通过各种 比较严格的学术培训才能提升其实践能力。但是从当前我国 大部分学校在招聘教师时的实际情况来看，会从学术以及教 学这两个方面来观察新教师，这些观察角度和新教学理念相 比是有很大欠缺的。

2.进行持续性的教学反思。教学反思是对过往经验的积 累，是教师的成长过程中不可或缺的重要因素。教学学术的 核心就是教学后的反思、批判和重建。教学反思就是教师对 教学活动的过程中运用的教学方法和策略等各方面进行一 个全面的审视过程。持续性的教学反思是对学生学习和教师 教学不断反思的一个过程。对学生的特点、学习态度、学习 方法和教学策略等教学方面进行持续性反思是教师的教学 过程中必不可少的重要环节，有助于提高教师的教学效果， 是教学学术视角下高校教师教学监控能力的标准之一。利用 课堂档案、学生的自我评价等多种教学记录帮助教师进行持 续性反思可以有效促进教师的教学学术发展，提高教师的自 身职业素养，是教师教学活动的重要不成部分，对教师的多方面发展具有重要影响。

3.参加公开性的教学评价和交流。公开化是教学学术的 一个重要特征，也可以说是学术活动的首要特征，是教学学 术视角下高校教师教学监控能力的一个重要标准。教师对教 学的反思不能仅仅停留在课堂教学这一简单的层面上，教育 同行之间的相互评估和交流也是教师提高自身教学学术发 展的一个重要途径。学术性教学的目的就是对教学和学习活 动产生积极影响。所谓“知己知彼”，教师在参加公开性的 教学评价和交流中，接受来自同行的评价和批评，积极与所 在专业社团的其他成员进行相互交流，不仅可以充分认识到 自己的不足，还可以加强自身的工作能力，提高自我的教学 监控能力，这也是教学学术所具有的一项重要的特点。

4.参加“教学共同体”的学术活动。从整体上看，教学 的本质是比较复杂的一种学术性质活动，教学是一种复杂的 学术性活动，这不仅仅基于教师的个别经验，只有教师作为 个体进行教学学术是远远不够的，还需要机构对合作探究和 团体之间的评价与交流进行支持。有了机构的支持，教学研 究才能成为常态，教师的教学研究也才能从个体经验上升到 集体的保障。在校园中建立支持、保留和加强教学学术的学 术机构是十分有必要的，这一举措可以加强教师的工作能力， 提高其在教学学术视角下的教学监控能力，也是教学学术视 角下高校教师教学监控能力的标准之一。目前，经费、时间和人员等诸多因素的不足都给实质性教学研讨活动的开展 造成了阻碍，但是仍然有越来越多的院校在原有的基础上增 加了加血学术的内容，这都为高校教师教学监控能力的提高 做出了重要贡献。

结束语：
控制技能，让教师对学生的各种情况变得更加敏感。只 有教师拥有这些能力与习惯以后，教师便可以全面地掌握环 境变化带来的负面效应，自由地处理各种问题，应对各种挑 战。对教师的教学效果和自身的职业素养都起到很好的提高 作用。

参考文献：
[1]郁美.基于教学学术维度的大学教师专业发展的新 解读[J].江苏高教，2014，（1）：91-93. [2]欧内斯特·L博耶.关于美国教育改革的演讲[Z].涂 艳国，方彤，译.北京：教育科学出版社，2013：78. [3]李政云.卡内基教学促进基金会教学学术运动述评 [J].现代大学教育，2008，（1）：56-71.[4]侯定凯.博耶报告20年：教学学术的制度化进程[J]. 复旦教育论坛，2010，（06）：31-37. [5]宋燕.“教学学术”国外研究述评[J].江苏高教，2010， （02）：67-71. [6]王晓瑜.大学教师发展教学学术的若干理论问题探 究[J].教师教育研究，2009，（05）：13-19. [7]申继亮.论教师的教学能力[J].北京师范大学学 报：人文社会科学版，2000，（01）：64-71.