河源市源城区农村小学英语教师能力素质调查及分析|河源市源城区

河源市源城区农村小学英语教师能力素质调查及分析

广东省河源市是粤东北山区城市之一，下设的五县一区 中，五县均为广东省贫困县，各个方面均不发达。农村小学 基础教育体现尤为明显。基础教育的重点和难点均在农村。

目前，河源市农村小学自三年级开始开设英语课程，但是教 学成绩并不乐观，英语教师队伍存在着明显的不足。笔者基 于2011年2月至2011年7月期间在源城区埔前镇上村小学实 践锻炼的直接经验，就源城区农村小学英语教学现状和农村 小学英语教师能力素质进行调查，旨在通过调查提出提高源 城区农村小学英语教师能力素质的方法和对策，为更好地提 高小学英语教学水平和教学质量服务。二、 源城区农村小学教师素质现状调查 源城区农村小学即源城区铺前镇、源南镇共有农村小学 英语教师32名。其中专职教师19名，兼任教师13名。

（一）性别、年龄分析：
年龄结构合理、有梯度。整个教师队伍整体年轻，有活 力，易于接受新的思想和先进的教育教学理念。源城区的农 村小学教师中，20岁-30岁之间20名；

30岁-40岁之间12名；

40岁-50岁之间0名；
50岁以上0名。即年轻教师多，其中30 岁以下的小学英语教师占51.25%。

在性别上，全区32名农村小学英语教师中仅有男性1名， 占3%；
女性31名，占97%。

（二）学历：
小学英语教师的学历在提高，近年来，广大教师都通过 各种渠道进行学历进修，提高了自身的学历层次。

1.在岗教师文化程度调查 经调查发现，全区农村小学尚无英语专业本科生任教， 最低初始学历为高中。教师学历水平情况如下：大专18名， 占56.3%；
中专8名，占25%；
高中6名，占18.7%；

2.教师接受再教育统计 经接受函授、或网络教育等继续教育后，目前已有9人 获得了本科学历，占总人数的28.1%，大专学历13人，占 40.6%；
中专学历2人，占6.3%。

三、 形成原因调查（一）专任英语教师量少。

英语师资不足，课务繁重。调研中，各学校普遍反映教 师数量不足、工作量大、不出成绩。在任英语教师平均周课 时11节。师生比率不适。按目前的师生比例，源城区农村小 学英语教师尚缺10名。就笔者的实践经验而言，笔者所在的 铺前镇上村小学，铺前镇上村小学共有在校学生130余人（含 学前班），其中1-6年级各有教学班一个。教师12人，其中 临聘教师1名（英语），其中英语教师1名，且去年刚刚参加 教师队伍。该校在小学三年级至六年级开设英语课程，每个 班平均每周开设4节英语课。这就意味着，这个老师带四个 年级，一周有20多节课，课时量过重；
每周二早晨还有固定 早读，老师疲于跑教，备课任务亦很繁重。另外由于教学资 源不足，英语老师要花大量的课外时间用于自制教具，自制 的教具直观性差，使用效果不好。另外值得注意的是，在整 个教师队伍中处于婚育年龄的女教师占相当的比率，今后几 年内的婚育现象会接踵而来，会在一定程度上对各校的英语 教学工作产生较大影响。另外，还有13名英语兼任教师除了 上英语课之外，还兼任了语文、数学或者体育、美术等其他 课程，备课和上课都非常辛苦。

（二）教师素质需要提高，非英语专业教师比例不小。

调查发现，源城区的32名农村小学英语教师中，21名教 师是英语专业毕业生，也就意味着就超过1/3的农村小学英 语教师仍然是没有接受过正规英语语言培训和教育的。而这样的结果必然直接影响到农村小学英语教学的质量。一方面， 欠佳或错误的语言表达方式会误导学生，另一方面，自身素 质较差的教师在教学技能和教学研究能力上也多有不足。普 遍存在的问题是语音欠纯正，语法功底弱，课堂语言生硬， 汉语用的过多。对于不合格教师，只有促使其限期提高学历。

对经过测试不合格的兼任教师，应采取逐步淘汰的方法。

（三）在职教师专业水平不高。

教学方法和技能仍需提高。虽然很多教师的教学方法和 教学技能有了很大程度的提高，仍存在部分教师对小学英语 教学认识存在误区，特别针对新分配教师、刚转专业的教师 和初中改教小学的教师在教学方法上要加强指导和培训。通 过听课还发现部分教师的课堂教学未实现根本性的转化，教 学目标、内容片面，重知、轻能，忽视了情感、态度、价值 观的培养。教学环节的安排设计、教学内容的展现、语言的 练习依然存在着不符合学生语言认知规律的现象，机械单一。

教学方式上，教师包办过多、不敢放手、不愿放手，不能有 效地发挥和保障学生的主体地位，占用了学生语言练习的时 间和机会，导致学生输入少、内化少、无法达成有效语言输 出。另外还存在合作学习流于形式、学生课堂评价缺乏整体 性、教学设计欠科学性、教师示范和要求不到位等问题。

四、 对策及建议 （一）加强教师队伍建设。

拓宽教师引进渠道，丰富师资来源（近年来有在华南师范大学招收英语教育专业高才生，但均用于中学教育，）除 了继续解决师资不足的问题外，充分发挥各级骨干教师的作 用，同时不断打造新的小学英语教师骨干队伍。努力培养青 年骨干教师，造就一支良好的小学英语教学教师梯队。

（二）完善继续教育及规范培训，确保培训质量。

加大培训力度，提升专业素质，探索多元培训模式，改 进培训手段切实解决教师发展中的矛盾逐步实行农村小学 英语教师合格，以提高农村英语教师专业素质，促进农村英 语教师的专业化水平。学校必须通过各种方式加大教师培训 力度, 提高教师的素质, 调整其英语专业知识结构, 提高其 创新能力。

胡锦涛总书记在“十七大全国教育工作”会议上明确提 出：要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教 育系统，为各类社会成员提供多层次，多样化的教育服务。

因此，各级部门应多渠道地加大农村教育专项资金投入力度， 以建设农村小学远程教育工程。

此外, 各级教育部门可以通过建立城乡学校交流制度, 指派农村小学英语教师定期到城区学校进行沟通和学习, 互 相传交流教学理念、教学方法和教学技巧。调查过程中了解 到，许多教师希望得到的是有针对性的英语听说能力的培训， 而非常规的教学培训。因此，在对教师进行培训时，可借助 本市高校英语教育教师专业优势，继续推广“顶岗实习，置 换培训”的模式。（三）促进教师间的学习、合作及交流。

提倡横向互动，即鼓励进行跨校、跨乡镇的教学交流， 调动广大教师的积极性，增强意识、形成共识；
提倡纵向互 动，直面问题，掌握第一手资料，获得发言权，推进英语教 改。提倡向心互动，即鼓励教师走上教研讲台，提出思路、 方法，总结，展示较具不同风格、不同内容的新做法、新课 型、新经验和新成果；
提倡多项互动，在推动英语学科教改 中，把教学、科研和师资培训多项工作有机整合，拓宽教研 内容，增加教研实效。另外加强学生学习方式的研究，通过 对不同年级的课堂剖析，研究学生自主学习、合作学习和探 究学习等学习方式在英语课堂上的体现和学习的效果。

（四）加大经费投入，建立各级教研网络。

建立以教研室为指导, 各城区小学、各乡镇中心学校教 研组为中心, 各小学为教研实体的三级小学英语教研网络, 明确各级职责, 加强计划性, 完善教研制度, 健全各级教研 组织, 开展各种听课、评课、说课和校本教研活动, 促进和 提高英语教师的教学能力。

（五）改革评价制度和考试制度， 提高教师积极性。

由于目前小学英语成绩并不计入“小升初”成绩当中， 仅个别学校以此作为招生参考。因此，小学英语教育没有收 到足够重视。因此，改革评价和考试制度， 将小学英语考 试纳入学校和教师的考核条例中来，对学生进行全面的考核, 以提高学校和教师对于英语课程的重视，最终改善英语教学成果。

参考书目：
[1]刘玉娟;
农村小学转岗英语教师现状和培训需求 [J];赤峰学院学报;2009年06期 [2]习鸿燕、常焕辉;农村小学英语教学的现状及改进对 策[J];湖南农机;2007年03期 [3]韩梅;提高中学英语教师素质浅谈[J];课程.教材. 教法;1999年08期 [4]谈松华;农村教育:现状、困难与对策[J];北京大学 教育评论;2003年01期 [5]陈俊；
加强师资队伍建设 为农村小学英语教学护航 [J];
基础教育外语教学研究;
2005年07期