[浅析小学数学教学的艺术性特征解读]艺术性的特征

浅析小学数学教学的艺术性特征解读

一、巧设悬念，变枯燥为趣味 心理学认为，思维是从惊奇开始的。即在学生面前揭示 一种新的东西，激发他们的好奇心和热情，使学生处于积极 的思维状态。创设悬念，营造一种生动活泼的学习氛围，可 以使每一个学生都处于一种积极向上的状态，激发他们的探究欲望。因此教师应该是一个“大顽童”，带着愉悦的心情 去欣赏数学，让学生感到数学好玩，也会学得轻松愉快。

例如我在教“有余数的除法”时，以游戏引入：首先在 黑板上出示5个苹果，且编上号。接着让学生数苹果，数完5 个，再从头开始数，然后让学生任意报出数到的数，老师立 即“猜”出数到了哪个苹果。在这里，老师只不过是利用有 余数除法而得出答案。学生不知，故而很佩服老师，很想向 老师学此本领。学习成为自身的需要，也发挥了教师的主导 作用，活跃了课堂气氛。

二、设计层次，变抽象为形象 著名心理学家皮亚杰认为：“儿童的认识是通过活动并 在主客体的相互作用中产生的。”即儿童的思维是从动作开 始的，切断动作与思维之间的联系，思维就很难发展。因此， 学具操作十分必要。例如：在教学“有余数的除法”时，我 设计了这样的操作层次教学：
1.摆一摆，7块小方块，每堆3块，可以放几堆？还余几 块？然后填空：
小卡片：
7里面有（ ）个3，还余（ ）7÷3=2……1 问：横式7÷3=2……1，所表示的意思是什么？学生借 助操作和填空，即能回答出。

2.摆一摆，8个方块，每堆3块，可以放几堆？还余几块？ 小卡片：
8÷3=2……2 问：横式表示什么意思？学生借助操作回答出。

3.小卡片：
11÷4=2……3 问：横式表示什么意思？学生在既没有操作又没有填空 提示下回答出。

这样的层次教学，为学生认识飞跃设置了所必需的台阶， 搭建了动作思维向抽象思维过渡的桥梁。

三、经历探索，变模仿为创造 有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。在学习的过程中，教师放手让学生充分经历学习探索的全过程， 学生在探索过程中经历的是一个创造的过程，获得的是能力 的提升。因此在数学课堂教师应该是一个出色的导演，能因 地制宜地适时给学生提供实验的模型，创造实验的空间，让 学生参与实验，自我发现、自我感悟，把学习中的模仿变为 创造。

[案例]《长方体与正方体的体积计算》 探索1：
（1）摆一摆：用若干个1立方厘米的正方体摆出4 个不 同的长方体;
（2）填一填：根据摆好的形体填写下面的表格;
（3）说一说：对照表格，说说这些长方体的长、宽、 高、体积各是多少？你发现了什么？ [＼&长＼&宽＼&高＼&正方体的个数＼&体积＼&长方体 1＼&＼&＼&＼&＼&＼&长方体2＼&＼&＼&＼&＼&＼&长方体3 ＼&＼&＼&＼&＼&＼&长方体4＼&＼&＼&＼&＼&＼&]根据表格，引导分析，提问：拼出的长方体的体积与小 正方体的个数有什么关系？ 引导学生推想：长方体的体积与它的长、宽、高有什么 关系？ 探索2：摆出下列三个长方体，并填写表格。

[图 形＼&长 （厘米）＼&宽 （厘米）＼&高 （厘米）＼&体积 （立方厘米）＼&（1）＼&4＼&3＼&2＼&24＼&（2）＼ &5＼&3＼&2＼&30＼&（3）＼&2＼&2＼&4＼&16＼&][每排的 个数 排数 层数 体积单位的个数][3厘米][4厘米][2厘 米][2 厘 米][3厘米][5厘米][2厘米][2厘米][4 厘 米] 思考：
1.每个长方体需要多少个小立方体？ 2.摆出的长方体的长、宽、高分别是多少？体积是多少 立方厘米？ 3.你发现了长方体体积与什么有关？可以怎样求长方 体的体积？ 学生在探索1中已经理清了拼出的长方体的体积与小正方体的个数之间的关系，再通过探索2，让学生共同观察， 再次验证：长方体所含体积单位的个数正好等于长、宽、高 的乘积。最后得出长方体的体积公式。

探索花去学生不少时间，但是给予了学生很多思维的 空间，更是给了学生想象、创造的空间。小小的探索空间把 学生带进了未知走向已知的通道，学生得出了长方体的体积 公式，由简单模仿记忆变为创造。

四、应用数学，变知识为力量 数学知识来源于生活，数学知识只有回到生活中被运用， 才能真正发挥它的价值。同时，让学生运用现有的知识，使 知识成为进行创作的手段，这样学生的数学能力才能得以真 正的发展。

知识是借助观察、发现问题而进入周转的，所以在数学 学习方面教师要充分让学生去进行社会实践。

例如：一位教师在教学《统计》后，引导学生观察生活， 调查统计，给社会提出合理化建议。学生们开展了丰富的社 会实践活动，其中一名学生发现北京城的某一路段，上、下 班拥挤不堪，他统计了一天的车流量，发现早晨进城的车很 多，到下班时出城的车很多。于是他给有关政府部门提出了这样的合理化建议：把路段分成三车道，早晨两进一出，晚 上一进两出。长期困扰人们的交通问题，竟然被我们的小学 生解决了，我们不得不为这位学生的智慧喝彩。他把知识投 入生活，为社会创造了财富。

教师除了像上面这样给学生创造应用数学的机会，还可 以通过多种途径培养学生的应用意识。如可以让学生在图书 馆、网上等查询人口普查情况，对我国人口发展趋势做一个 预测;也可以结合发达国家和发展中国家的城市人口和农村 人口的所占比例的情况，谈谈城市人口的比率与国家发展之 间的联系。

五、拓展认知，变有限为无限 爱因斯坦指出：“想象力比知识更重要，因为知识是有 限的，而想象力概括着世界上的一切。”在教学的过程中， 挖掘学生的想象力，拓展学生的认知，渗透极限的思想，是 必要的途径之一。

由此我们可以看到，小学数学教学的生命力在于创造， 这些创造是艺术之花，体现了“教学是一门艺术”的真正含 义。在教学中如何结合学生心理特点和教材内容，创造生动课堂，打造小学生主动学习的课堂，还有待我们进一步探索。