【谈低年级词语教学中的创新探究】词语 二年级

谈低年级词语教学中的创新探究

［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］ 10079068（2017）24002101 《语文课程标准》明确指出：“应结合上下文语境和生 活实际了解课文中词句的意思。”由此可见，小学低年级词 语教学的重要性。在传统的词语教学中，教师往往引导学生 通过查阅工具书来理解词语，这样枯燥的词语教学对低年级 学生而言，既费时费力又缺乏实效。那么，教师如何才能提 高低年级词语教学的效率呢？这就要求教师不仅要关注学 生的学习过程，而且要关注学生的学习态度、情感。同时， 教师要丰富课堂教学形式，转变学习语言的方式，帮助学生 理解语言、丰富语言、积累语言、运用语言，从而提高词语 教学的效果。

一、让学生在动作情境中对词语理解更鲜活 《语文课程标准》指出：“在动作情境中学习语言。” 因此，教师应摒弃传统教学中先解词、再学文、使得词语与 文章语境脱节的教学方式，要充分利用体态语言、多媒体技术、游戏等多种方式来创设情境，营造良好的教学氛围，激 发学生学习词语的兴趣。同时，教师在动作情境中展现词语， 减轻了记忆难度，让学生更加直观、透彻地理解词语。

例如，教学《乌鸦喝水》时，教师先让学生朗读课文一 遍，然后将文中比较典型的语句、词语拿出来共同学习。如 “瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了”这句话中“渐 渐”一词值得我们共同学习。对于知识储备少的学生来说， 在理解上有一定的难度。于是，教师创设教学情境，先让学 生拿出水瓶、石子和水等道具。接着，教师请一位学生到讲 台上模仿乌鸦喝水的动作，将石头逐一放进有水的瓶子里， 台下的学生看得很认真，当水一点点往上升时，教师抓住时 机问道：“看到慢慢上升的水位，你们能明白‘渐渐’这个 词语的意思了吗？”通过动作演绎教学，教师将情境直观展 现，学生很快就能理解这个词语的意思了。

教学过程中，教师将“渐渐”一词通过直观的动作情境 进行演绎，不需要作太多的解释，学生就能在情境教学中将 词语与文中语境相结合，使学习词语的情境更加鲜活。

二、让学生在品读感悟中对词语理解更深刻 词语教学中，如果仅仅对词语进行逐个分析，并且停留 在以一个词语代替另一个词语的教学上，这样不仅会使词语 教学处于浅显的层面，而且容易掩盖词语本身的情感价值， 无法直达词语的本质内容。因此，进行词语教学时，教师应 采用不同的方式进行教学，让学生学会比较鉴别，品味词语的内涵，从而使学生在品读感悟中对词语的理解更加深刻。

例如，教学《木兰从军》时，在“木兰告别了亲人，披 战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到了前线”这句话中有 “披、跨、渡、过”等词语，如果教师用其他词语来代替理 解，如“披指的是披上，跨指的是跨上”，这样的教学方式 枯燥无味，无法让学生更加清楚地理解词语。因此，想让学 生对这些词语有更加深刻的理解，教师可先让学生反复朗读 文章，发挥自身的想象力。同时，教师引导学生思考：“如 果将原文中的句子改为‘穿上战袍，跨上骏马，渡过黄河’， 那么改变前后在语言表达上有什么不同呢？”通过这样的引 导，学生理解了用“穿、跨、渡、过”这些词语更能表现木 兰替父从军的决心，让他们深刻感悟到文中所蕴含的道理。

三、让学生在知识拓展中对词语积累更丰富 学习词语是积累语言的基础，在词语学习上要经历“感 知——理解——积累——运用”四个阶段，这样才算完成词 语学习的全过程，才能更好地运用语言。因此，教学过程中， 教师不能脱离文本内容，应搭建好词语运用的平台，让学生 能更好地学习词语的含义与运用，使词语积累更加丰富。

例如，教学《台湾的蝴蝶谷》时，文中有许多叠词和成 语，有“一群群、一把把、色彩斑斓、金光灿灿、十分壮观、 五彩缤纷、五颜六色、翩翩起舞”等词语。学习这篇课文之 前，教师让学生反复阅读课文，并且发挥想象来理解这些词 语的意思。当学生对这些词语获得较为丰富的感知后，教师应结合课文内容让学生将所感知的词语进行灵活运用。于是， 教师让学生运用这些词语进行填空，以此来简述这篇课文的 内容。如“每年春季，一群群（ ）的蝴蝶，飞过花丛，（ ） 过树林……在阳光的照射下，（ ），（ ）。”进行这样的 练习，不仅使学生巩固了新学习的词语，而且让学生学会灵 活运用。

词语教学中，教师可以将这样的练习安排在课前或是课 后。这样一来，不仅可以帮助学生熟悉课文，而且能巩固所 学内容，使学生更好地感知词语、巩固词语、运用词语、积 累词语、拓展词语。

总之，词语教学中，教师应创设情境，不断丰富词语教 学的方式，结合课文内容让学生深刻感悟词语，提高学生对 词语的认识，丰富学生的词语积累和运用，有效提高学生学 习词语的效果。