读之·诵之·吟之浅谈小学古诗文诵读教学|诵对吟

读之·诵之·吟之浅谈小学古诗文诵读教学

一、读之，读得字正腔圆，饶有韵味 1.导读 课堂精彩的开篇导语是古诗文教学的引路石，精心设置 的情境能顺利地引导学生进入想象空间，激发学生学习古诗 的兴趣。比如，教学《泊船瓜洲》一课，有位教师就以深情 的叙说奠定了整堂课的情感基调：“乡愁，是游子心中永久 的歌。‘举头望明月，低头思故乡’是李白的乡愁；
‘独在 异乡为异客，每逢佳节倍思亲’是王维的乡愁。那么，诗人 王安石的乡愁是什么呢？今天，我们来学习他的《泊船瓜 洲》。” 再如，在学习骆宾王的诗《咏鹅》时，我这样设计导语：
“唐朝，有一位叫骆宾王的诗人。他聪明好学，很小就能写 诗。有一天，他看到这样一个画面。”随即我出示白鹅浮在 水面上的画面，让学生讲讲画面内容，初步感受一下当时的 情景。接着，我又讲：“小朋友们很会观察，也讲得很不错。

可你们知道吗，当时年仅7岁的骆宾王，只用了18个字，就把这个画面描绘出来了，而且这首诗流传到现在。想看看和 我们年龄差不多大的骆宾王是怎么写的吗？”一个和我们一 样大的孩子能写诗？学生在好奇心的驱使下，就会迫切地想 读这首诗。此时，我再请学生自由读诗文，这样，就会使他 们想象的画面具体、形象起来。学生把诗的内容与想象的画 面相对照，就能整体感知诗歌的内容。那么少的字却把整个 画面描述得那么美，让学生不仅对小时候的骆宾王敬佩不已， 对古诗的精练语言和优美意境也有了一些真切的体验。

2.自读 自读的要求就像朱熹先生说的：“凡读书须要读得字字 响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字， 不可牵强暗记。”对于小学生来说，自读最基本的要求是能 读得文从字顺，“多诵遍数，自然上口，久远不忘”。

自读要求的标准教师要因人而异。如教学低年级的《池 上》一课时，教师的语言可以富有童趣些：“池上到底发生 的是什么事呢？请小朋友翻开语文书，自己小声地读读这首 诗。读的时候，要注意把汉字读准，尤其是戴小红帽的生字 （汉语拼音用红颜色书写），还要注意读通句子。”教学高 年级的古诗时，教师就可以大胆放手了：“请同学们借助课 文后面的注释将这首诗读两遍，要求读通顺，读准确。” 当然，在自读的检查反馈环节，教师除检查学生是否读 通顺外，还应对学生在自读课文中遇到的疑难字句进行点拨、 引导。3.范读 范读非常重要。现在的教师都比较重视读，读的形式也 很多样，配乐读、男女生轮读、竞赛读、看课件演示读…… 唯独忘了自己的范读。男教师的声音大气磅礴，女教师的声 音温柔婉转，往往会在话音一落时赢得学生的热烈掌声。教 师可以根据自己对诗歌的理解，用饱含感情的声调去读。读 的时候要注意字正腔圆，要掌握好诗的节奏韵调（读的时候 可以配上与诗的内容相适合的一段音乐）。让学生闭上眼睛 用心听，在听中感悟诗的意蕴，在优美的旋律中体味诗的 意境。

二、诵之，诵得抑扬顿挫，浮想联翩 古诗文最能体现汉语言文字的韵律美。字字珠玑、句句 有情，音韵和谐、平仄相间。所以，学习古诗最好、最简捷 的做法就是诵读传情，在抑扬顿挫、轻重缓急中，读出古诗 文的情意韵味。

1.重音 重音处理得好，才能准确地表情达意。高音显得响亮， 表示兴奋、喜悦的感情；
低音显得幽沉，表示肃穆、悲哀的 感情。如读《游子吟》中的“临行密密缝，意恐迟迟归”时， 重音要落在“密密缝”“迟迟归”上，因为读到这六个字， 我们就仿佛听到了母亲声声的叮咛，仿佛看到了母亲慈祥的 面容。

2.语调3.节奏 古诗文诵读节奏的划分，通常有两种依据，或按音节划 分，或按语义划分。例如：“城阙辅三秦”一句，依音节可 划分为“城阙/辅/三秦”，依语义可划分为“城阙/辅三秦”。

“劝君更尽一杯酒”依音节可划分为“劝君/更尽/一杯酒”， 按语义可划分为“劝君更尽/一杯酒”。一般来说，诗歌中 按音节划分节奏的多，古文按语义划分节奏的居多。

另外，诵读节奏应着眼于全篇。感情欢快的，可用快节 奏；
感情忧郁的，可用慢节奏。例如，《过零丁洋》中“人 生自古谁无死，留取丹心照汗青” 是全诗的诗眼，充分体 现了诗人视死如归的豪情壮志。诵读时要尽量放慢速度，采 用2/2/1/2的节奏，重音要放在“谁无死”和“照汗青”上， 语调应是先抑后扬。抓好了诗的节奏，诗的情感也就读出来 了。

三、吟之，吟得情趣盎然，激情勃发 古人云：“三分诗，七分读。”这里的“读”指的就是 吟咏，读出语调，读出感情，读出韵味，在反复吟咏中浮现 出诗的意蕴。

1.引读 我们说教师的开篇导语是“引路石”，那么，此时教师 的导语就是情感的“催化剂”。请看王自文老师让学生交替 互读《古诗二首》时的引语：
师：北方的壮丽山河沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷—— （生齐读《题临安邸》） 师：杭州的权贵们在歌与酒的沉醉中昏昏度日，中原的 百姓们却在金兵的铁蹄下苦苦期盼、度日如年—— （生齐读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》） 师：用遗民之泪浇权贵之醉，让人何其心酸；
以权贵之 醉衬遗民之泪，让人何其悲愤。这种比照参读，形成了一种 震撼人心的情绪场。

2.赏读 赏读时，根据文意、诗意配图、配乐，让学生在优美的 图像、音乐中朗读文章、诗歌，能更深刻地领悟文意、诗意。

如有位教师在执教《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》两首 古诗时，将课题以书法形式写下来。《望天门山》书以魏碑 风格，线条遒劲刚硬；
《饮湖上初晴后雨》则书以褚体，风 格清丽，线条柔美。朗诵时，《望天门山》配雄壮的器乐合 奏《奔腾》，引导男生以高亢之声朗读；
《饮湖上初晴后雨》 配柔婉的古筝曲《平湖秋月》，让女生以柔美之音吟诵。正 是这种了无痕迹的“赏”，将学生带进了两首诗不同的风格 和意境之中。

3.展读 我们可以将不同诗人所写的同一题材的诗进行比较诵 读。如同样是写春，不同诗人的手法各不相同。唐代大诗人 杜甫在《江畔独步寻花》中把春天描写得惟妙惟肖：“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”宋代诗人苏轼在《惠崇春 江晓景》中写道：“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。” 南宋诗人朱熹在《春日》中写道：“等闲识得东风面，万紫 千红总是春。”这些诗描绘了百花齐放、万紫千红的大好春 色。宋代诗人王安石在《泊船瓜洲》一诗中写道：“春风又 绿江南岸，明月何时照我还。”一个“绿”字确切地点燃了 春的盎然生机。欣赏这些诗人的妙笔，不仅有美的享受，而 且能从中感受到诗人独特的洞察力。

这样把同一题材的诗歌联系起来让学生展读，既扩大了 学生的知识面，又在对比诵读中强化了学生的记忆，从而激 起了学生读背古诗文的极大兴趣。

通过以上“读之、诵之、吟之”的层层递进的诵读指导， 我们仿佛能够看到这样的景象：刚开始上课时学生还读不流 畅、读不出味，到下课时已读得摇头晃脑、有滋有味、声情 并茂。古诗文教学的精髓在于诵读，诵读的关键在于读得字 正腔圆、诵得抑扬顿挫、吟得情趣盎然。掌握了这一点，也 就意味着掌握了把学生引入诗境的金钥匙。