语文课堂教学激趣的四种策略 课堂教学的策略

语文课堂教学激趣的四种策略

一、导入形式多样，吊起胃口 良好的开端是成功的一半，课堂的导入有如作品的开头， 应该形式多样，吊起胃口，使学生一开始就产生非听下去不 可的强烈兴趣。

语文课的导入法可谓形式多样，常用的有以下几种：问 题导入法、音乐导入法、诗歌导入法、故事导入法、图像导 入法等。采用何种方法，应视课文内容和教学目的而定。

比如，在教学人教版七年级上册第一课《在山的那边》 时，可以采用问题导入法：
师：童年是五彩的，童年是灿烂的，童年是多梦的，我 们的童年充满着各种各样的梦想，你的梦想是什么？生：（同学们纷纷举手，大家畅所欲言，各抒己见，都 谈了自己童年时那美好而朦胧的梦想） 师：下面我们就一起来学习《在山的那边》，看看文中 那个大山深处的孩子的梦想是什么？他的梦想与我们的梦 想有何不同？ 带着老师的问题，同学们会迫不及待地打开课本，探求 大山孩子的梦想。

又如，在教学《天净沙·秋思》时，可采用音乐导入法。

在准备讲课之前，播放《橄榄树》这首乐曲，“不要问我从 哪里来，我的故乡在远方，为什么流浪，流浪远方，流浪 ——”优美动听的歌声，忧伤苍凉的意境，很快地把学生引 入课文意境当中，激起他们探求游子心境的兴趣。

二、提问切中肯綮，扣住主题 教学中提问无处不在，好的提问能针对学生思维的疑点 启发学生，问题的答案不仅能解除学生疑问，还能引导学生 抓住要害深入本质，提问的内容和方式是非常重要的。曾经 有这么一个笑话：一个小学老师讲解“天花板”一词，本来只要指着天花板，然后用科学的语言阐释一下即可，可这位 老师却故弄玄虚，滥用启发式教学。

师：你头上是什么？ 生：头发。

师：头发上面是什么？ 生：是帽子。

师：（有些恼火）帽子上面是什么？ 生：（惊慌，用手摸帽顶）是老鼠咬的窟窿。

无论怎么问，就是得不到老师要的答案，不是学生不聪 明，而是教师的提问与所教主题相差太远。老师没有抓住“天 花板”的特点来问，所以答者茫然，不知所云。

因此，教师要善于提问，好的提问设计才可以引起学生 注意，激发学生的兴趣，提高语文课堂的教学质量。比如， 在教授语文版七上《勇气》一课时，有学生对美国伞兵的勇 气提出了质疑，认为他为了自己活命而不顾法国妇女的性命，是贪生怕死的胆小鬼。

针对这个疑问，我们可以环环相扣 地设计以下问题：
（1）杀死法国妇女丈夫的是谁？ （2）年轻的美国伞兵，带着年轻的生命从祖国来到几 千里之外的法国土地上，他是为什么而来的？ （3）面对战争，所有热爱幸福，追求和平的人该如何 做？ 面对问题，学生会陷入深深的思考：美国伞兵究竟是一 个什么样的人？思考、讨论后会直达问题的本质：得出“爱 到极致是牺牲”的观点，明白美国伞兵实质上是一个热爱生 命、热爱世界和平的英雄。此时，教师可顺势再作引导：“我 们应该用历史的、辩证的眼光看待问题，要有开阔的思路， 有容纳世界的心胸，避免狭隘的民族主义和爱国主义。”因 为设问能抓住要害扣住主题，因此整个问题从提出到解决的 过程，不仅能吸引学生的注意力，还收到了良好的育人效果。

三、思维自由碰撞，激发灵感 我国著名的教育专著《学记》指出：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”语文课堂教学要引导学生，而不要牵制 学生；
要鼓励学生，而不要压抑学生；
要打开学生思路，而 不要代替学生下结论。一旦课堂上学生七嘴八舌，思路纵横， 思维的火花四溅，此时教师决不可固守教案，强引学生往设 定的答案走，或者干脆强塞设定的答案，而要尊重、鼓励学 生的主动性和探索精神。谨记：有异见，思维才会碰撞，灵 感才会激发，兴趣才会高涨。

著名特级教师卢元老师教授《过秦论》，在课堂讨论环 节，几位善疑而固执己见的同学提出《过秦论》写得并不好， 理由是：全文超过六成的篇幅在叙写秦强大直至一统天下的 过程，过分铺排，客观上给人“颂秦”之感；
文末点题“仁 义不施而攻守之势异也”总结秦王朝灭亡原因过于笼统，不 全面；
文中有些语言过分夸大，比如“秦人拱手而取西河之 外”等，与史实有出入。

这时，卢老师如果不分青红皂白地将学生批评一通，接 着讲授所谓正确的见解，必然压抑学生思维的积极性，即使 老师讲得头头是道，学生也会兴趣大减。针对这一情况，卢 老师作了如下处理：一是引导学生有表情地朗读课文，让他 们自己体会文章之势；
二是分析文章，指出文无定法，铺排 与不铺排都可写出好文章，苏轼的《始皇论》就不铺排，至 于文章不全面总结秦王朝灭亡的原因则从贾谊的思想与其他作品、前人史论的特点两方面作了解释，以供同学参考；

三是让学生课后写一篇“克服学习上的困难，必须有坚强的 毅力”的文章，再作针对性讲评。卢老师课堂上面对学生的 不同看法，没有压制学生或简单地将自己答案强塞给他们， 而是进一步引导他们，课内外结合、读写结合打开他们的思 路，这样的处理将会使学生研讨、学习文言文的兴趣更浓。

四、态度一视同仁，善待学生 物有百态，人有千样。一个教学班五六十个学生，自然 个性各异：文静的、活泼的，外向的、内秀的，大胆的、胆 小的……个性各异的学生在课堂上的表现当然不尽相同。面 对不同的学生，教师可以采用不同的方法对待，但均应一视 同仁，平等对待，关系和谐。

成绩优异的学生在课堂上当然充满自信，回答问题也比 较主动，这类学生也深受老师的喜爱。面对他们，教师和颜 悦色是容易的。而性格内向的孩子在课堂上往往容易受到老 师的冷遇，因为这样的学生不但不会主动回答问题，甚至有 的时候老师点到名字让他回答问题了，也会不言不语、不理 不睬的，甚至个别学生还会流露出一副无所谓的样子。他们 的态度当然有不妥之处，然而老师这时候更要教态自然，态 度和善，语言亲切，把这类学生当作自己的孩子一样看待，做到一视同仁，耐心地一点一点地改变他们。所谓“亲其师 才能信其道”，如此对待学生，自然能激发学生学习的兴趣。

孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱迪 生则说，兴趣是最好的老师。语文课堂教学有了兴趣这位好 老师，让学生始终保持在“好之”“乐之”的最佳学习状态， 何愁学生学不好语文呢！