新课程教学目标【新课程背景下课堂教学目标的有效性的策略】

新课程背景下课堂教学目标的有效性的策略

什么是“课堂教学目标”？“课堂教学目标是一节课总 的方向，也是实现单元目标、学期目标、整个学科的课程目 标、整个教学目的的基础。”[1]课堂教学目标是每堂课的 方向，是判断教学是否有效的直接依据，其重要性毋需赘言。

在“—切为了学生的发展”价值取向指引下，新课程的课堂 教学目标分为“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观” 三个维度，要求教师成为学习活动的组织者、引导者和促进 者，实现学生学习方式的多样化，拓展他们学习的时间和空 间。

然而，关于课堂教学目标的研究还存在许多误区：一些 “教参”关于课堂教学目标的建议往往是“教”的目标而不 是“学”的目标，一些教师对课堂教学目标的内涵、意义、 特点和组织实施方法等方面的认识还存在偏差，其结果就是 目标不明确、方法选择不当、教材处理整合不够、活动与目 标分离、教学与考试脱节等一系列问题。总结起来，当前课 堂教学目标的确立突出存在四个一味“跟跑”的现象：
1.“目标”一味跟着“教参”跑。即搞教条主义，照搬 照抄一些教参上关于教学目标的叙述，且不论这些“教参” 的质量如何，最重要的是这样的“目标”失去了对象的特定性。教师课堂教学的特定对象是所任班级的学生，各省市， 东部和西部，城市和农村，学生能一样吗？甚至同一学校不 同平行班的学生也是有差别的。同时，本文讨论的“课堂教 学目标”不同于“为了一切学生发展”的“教育目标”，是 微观层面具体的课堂教学领域，即使是根据本校学生确立的 教学目标，也不应当是几十年不变。“目标”一味跟着“教 参”跑，是“懒教”，是不懂教学规律、对学生不负责任的 行为。

2.“目标”一味跟着“教师”跑。有一些教师的教学目 标，看似很细致周到，比如，每个教学环节的需时（精确到 秒），每个问题需要学生回答到什么程度等，往往采用“要 求学生……”、“使学生……”等词语，教师是使动者，学 生是被动者。实际上，这样的目标基本是从教师自己出发， 即主要考虑教师“教”而非学生“学”，目标主体发生错位。

其结果就表现为课堂教学老师“赶进度”，舍不得放时间给 学生充分思考，急于纠正学生的错误回答，违背了新课程倡 导的以学生发展为本的教育理念。

3.“目标”一味跟着“学生”跑。与第二点相反，一些 教师片面认识新课程的“学生主体性”理论，认为课堂教学 就是让“教”完全围着“学”转，学生想学什么就教什么， 想怎样学就怎样学。课堂教学常常离题万里，实际上误导或 者限制了学生的发展。

4.“目标”一味跟着“考试”跑。这种现象在毕业年级尤其突出。客观上现行的大部分考试较难，也往往忽略“过 程和方法”、“情感、态度和价值观”的考查，主观上很多 教师仍未摆脱“考什么，教什么”、“怎么考，怎么教”的 应试观念，课堂教学目标完全围绕着知识和技能，至于另外 两个维度，或者是空洞的几句话，或者干脆没有。

那么，什么是有效的课堂教学目标？首先，效果的评价 者是谁？新课程认为学生才是学习的主体，是发展的人，教 是为了学，最后的落脚点应该在学生。因此，有效与否的落 脚点应在学生学得怎样。其次，要明晰课堂教学目标与课程 目标、单元教学目标、教育目标等不同概念，有了明确的认 识定位，才能有有效的行动策略。从以上两点出发，笔者把 有效的课堂教学目标分成三个维度衡量：①有效果——预期 目标能在课堂上圆满实现甚至超出预期；
②有效用——不仅 关注学生对知识的记忆，更注重让学生掌握研究的方法，激 发学生学习的热情；
③有效率——在最短时间内能达到预期 目标。

要实现课堂教学目标的有效性，笔者认为有三个基本策 略：
（1）目标叙写的可操作性。根据美国教育家马杰的观 点，教学目标是教师要求学生达到的学习结果或最终行为的 明确的阐述。因此，课堂教学目标的叙写必须清楚明确地展 示期望学生实现怎样的学习结果，学习过程如何操作。比如：
义务教育课程标准实验教科书美术（人美版）一年级上册第四课《泥巴真听话》：①通过摸、捏、闻、听、做，丰 富对泥巴的感知，了解泥巴的可塑性。②通过听说交流，丰 富对泥土的联想，建立对泥土的情感，对大自然的热爱。③ 通过玩泥巴，刺激泥塑欲望，锻炼动手能力。

义务教育课程标准实验教科书《数学》（北师大版）七 年级（下册）第五章第一节《认识三角形》：①通过操作、 测量、对比、观察、推理、交流等活动，认识三角形，能用 符号语言表示三角形；
②经历用三条小木棒摆三角形的实践 活动，理解三角形三边不等的关系并发展学生有条理的表达 能力；
③懂得判断三角形三条线段能否构成一个三角形的方 法，并能用于解决有关问题；
④让学生树立几何知识源于客 观实际，用于实际的观念，激发学生的学习兴趣，培养学生 的探索精神。

新课标就是以行为目标来表述课程标准内容的，一类是 采用结果性目标方式的行为目标，即明确告诉人们学生学习 的结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评 价；
另一类采用过程性目标的方式，即描述学生应从事的活 动或应经历的活动过程，所采用的行为动词往往是“经历或 感受”、“体验或体会”、“探索”。

（2）目标制定的统整性。就学科教学而言，教学目标 由四级层次构成：课程目标—模块目标—单元目标—课时目 标（课堂教学目标）。目标内容的层次性要求教师必须进行 整体考虑，把微观的课堂教学目标放在宏观课程目标、中观模块目标、单元目标之中进行统整。这种统整既包括教学时 间（长期的初高中学段、中期的学年、学期，短期的单元和 课时），也包括知识能力、过程方法、情感态度价值观（学 科要求、模块要求和某一课时要求）。只有基于课程目标， 服从模块目标，体现单元目标来制定课堂教学目标，才能保 持课堂教学的整体性和延续性。

（3）目标确立的差异性。学生是独特的人，学生的差 异是客观存在的，而长期以来根据单一教学任务制定的课堂 教学目标只有一个水平层次，实际上只针对了部分学生，或 者说放弃了部分学生。

要秉承新课程“一切为了学生发展”的理念，有效的课 堂教学目标就必须关照全体学生，做到承认差异、尊重差异、 善待差异，在认清学情、承认差异的基础上，依据课程标准 和教学内容，将教学内容层次化、具体化，以促进不同智力 结构的学生的发展。

以七年级语文《春》为例：
这种层次式目标设计，便于每个学生主体性的发挥，调 动了学生学习的积极性，使处在不同起点的学生的学习目标 都有一定的信度和梯度，有的放矢地使每一层次的学生都有 不同高度的提升，使每一个学生都得到发展。

教学目标是教学的出发点和归宿，只有有效的课堂教学 目标才能有效地促进学生的发展。新课程以学生为本，注重 学生的学，这正是衡量新课程中课堂教学目标有效性的两大基石。

参考文献：
[1]刘新文.说说新课程的学生观[J].师道，2007，6：
27. [2]王永.教学目标如何体现以学生发展为本[J].人民 教育，2004（Z2）：19—20. [3]张雷.基于“三维目标”的教学目标认识[J].安顺学 院学报，2012，14，（1）：63—65. [4]李善良.课堂教学目标的确定——基于美国中小学 教材的考察[J].教育理论与实践，2011，31（9）：53—56.