【新课程背景下信息技术教师专业发展的问题和策略】 新课程背景下的教师观

新课程背景下信息技术教师专业发展的问题和策略

1 提高信息技术教师基本专业技能 同其他学科教师一样，信息技术教师必须具备基本的职 业素养。

要具有高尚的师德 教师承担着传道、授业、解惑的重 任，自身要具有高尚的情操，爱岗敬业。教师在传播科学文 化知识的同时，更肩负着教育学生如何做人的重任，要以身 作则、为人师表，要热爱学生，精心培养他们，关心每一个 学生的健康成长。

要具有渊博的学科知识、扎实的教育科学理论知识，掌 握教育规律 教师是科学文化知识的传播者，所以，“教师 必须崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业 素养和教育教学水平”[2]。

要具备良好的语言表达能力及课堂调控能力 教育教学 改革对学生应具备的能力提出更高的要求，而在教学方案中 却压缩了相应的课时，将更多的知识与能力的获取安排在课 后的实践中。教师不仅需要用简练准确的语言在课堂上短短 的几十分钟内把知识传授给学生，更重要的是要能让学生潜 移默化地将知识转化为应用的能力。这就要求教师探索新的 授课模式，增强组织管理能力，精心设计好每一堂课，充分 调动学生的积极性与求知欲，并勤于反思，积极调控，使教 学有序、平稳与高效。

要建立良好的师生关系 作为一名优秀的教师，除了过 硬的教学水平，更需要和学生建立良好的关系。教师在教学 活动中应尽快了解学生，从学生角度出发，尊重学生，理解 学生，关心、爱护学生，真正融入学生中去。这样才能赢得 学生的尊重，在教学时才能得到学生配合，使教学活动得以 顺利开展。

2 加强信息技术与课程整合 新课改将信息技术与其他学科有效整合提高到一个新 高度，其他学科教师可以和信息技术教师合作，利用工具制 作多媒体课件、动画、影片等，将教师在教学中遇到的比较 难以理解、不易表述、枯燥的知识点以更直观形象的方式呈 现出来，使问题更清楚、更易解决，增强教学效果。信息技术与课程整合主要表现在以下方面。

将信息技术作为课程学习内容和学习资源获取的必要 工具 在信息化社会中，能否及时发现所需信息是学习者获 取及加工信息的基础与前提。数字化学习环境下，将信息技 术作为信息获取工具，是学习者发现和与获取所需信息的一 种良好途径。

紧密联系学科特点，选择合适的“整合”切入点 信息 技术与课程整合并不是为了整合而整合，把信息技术作为一 种单纯的辅助教育的工具，将整合流于形式和表面，而是应 该考虑到该学科教学的特点及学生学习的难点，以先进的教 学理论为指导，营造一种新型的教学环境，利用信息技术提 高课堂教学效率和质量，减轻学生负担，激发学生兴趣，体 现学生在学习中的主体作用，培养学生的实践能力与创新精 神等。

灵活利用课件及网站进行教学与学习指导 新技术在教 学中的应用为学生的探索和学习提供了强有力的支持。许多 在现实中很难做到的实验，可以用计算机模拟，给学生以真 切感，促进学生掌握知识、发展能力。适当运用多媒体教学 课件，创设情境，可以让学生通过多个感官来获取信息，提 高教学信息传播效率，增强学生的学习积极性。

同时，由于网络技术的发展，学生可以在教师的指导下 更好地开展研究性学习和实现协作式学习。学生可以在教师 的帮助下从课堂学习或社会生活中选择和确定某一研究课题，以准科学研究的方式通过互联网主动地获取知识、应用 知识、解决问题。

3 组织信息技术教师进行职业培训 我国中小学信息技术教师的组成比较复杂，水平参差不 齐，职业技能和专业能力有待加强，对信息技术教师进行进 一步的职业培训显得十分必要。

专家讲座型培训 中小学校可以根据需要单独邀请专家 教授举办专题讲座来对本校信息技术教师进行培训，也可以 由教育局牵头组织辖区内学校的培训。讲座的内容应针对学 校信息技术教育存在的问题和信息技术教师专业发展的需 求而定，结合学校信息技术教育发展的实际水平，讲究实效 性，以便信息技术教师学以致用，发挥理论对实践的指导作 用。

观摩与参与式培训 教师参加培训，除了提高自身的理 论水平与职业技能，更重要的是能把培训中学到的理论和技 能真正应用到教学实践中去，担负起教学改革的实践者和推 动者的重要角色。因此，在进行培训时，除专家讲座外，还 要组织教师观摩有丰富教学经验的一线信息技术骨干教师 的教学过程，对自己之前的教学活动进行反思，积极探索如 何将优秀的教学方法应用到自己的教学中去。

同时也要改变以往专家台上讲、教师台下听的培训形式， 让受训者作为活动的参与者参与到培训内容中来。参与式培 训是在活跃、宽松、和谐的教学情境中赋予每位教师平等学习和表达的权利，教师在培训的过程中彼此分享教学经验和 成功的做法。

利用网络平台开展基于虚拟学习社区的学习，进行自我 终身培训 信息技术课程不同于其他课程，教师不仅要承担 信息技术课程教学工作，还承担着推动学校教育信息化建设 的责任。通过现场培训进行的一次终结式培训是不可能满足 信息技术教师的工作需求的，这就要利用现有的网络平台开 展基于虚拟社区的学习进行自我终身培训。虚拟学习社区打 破了传统学习的时空局限，给予学习者发展个性和协作探索 的自由空间，并且学习者可以按照自己的需求实现随时随地 学习。在虚拟社区中，学习者有着共同的目标、问题或项目， 可以共享资源，共同提升专业实践技能，协作解决集体任务， 重点关注与实际工作有关的问题和实践；
社区成员使用信息 交流工具进行自主、平等的对话，将信息和知识进行共享， 可以培养成员之间的协作精神，使新知识得以建构，实现知 识的迁移和交流。■ 参考文献 [1]新课程改革及新课程理念（精简版） [EB/OL].[2011-01-10].http：
//www.sdlysz.com/show.aspx？id=1453&cid=64. [2]中小学教师职业道德规范（2008年修订） [2008-09-03].http：
//www.edu.cn/jiao_yu_fa_gui_767/20080903/t20080903_322345.shtml. [3]郑燕林，李卢一.“整合型”中小学信息技术教师培 训模式构建与实践[J].中国电化教育，2011（11）. [4]马晓玲，王蓉，等.中小学信息技术教师能力素质结 构研究[J].中国电化教育，2011（3）.