道德认知 结合生活案例提高道德认知的研究

结合生活案例提高道德认知的研究

一、选热点案例，引导学生自我反思 经典案例的选择是很多教师经常选择的方式，但热点案 例的选取却很少有教师使用。所谓热点案例，指的是教师从 最近的热点事件中寻找案例，选取一些大家都知道的热门话 题给学生进行讲授，并引导学生对这些案例进行评论，从而 让学生在了解热点话题的同时更好地提高自身道德认知水 平。

比如，在讲授“让危险从我们身边走开”一单元的时候， 教师为了让学生更好地判断身边的各种危险，给学生选出了 当前的一个热点问题——交通安全问题。教师说道：“随着 人们生活水平的提升，开私家车外出的人越来越多，导致目 前道路上的车越来越多，交通问题成为影响我们出行安全的 一个重要因素。现在，每天都会有很多交通事故出现，也有 一些学生受到交通事故的伤害。”讲到这里的时候，教师举 了一个例子：“前段时间，我们市出现一起重大事故，造成 这起事故的原因是卡车司机酒后驾驶，开车撞到护栏后继续加油门，连续轧死15人，其中有5名小学生。”教师刚说完， 学生们纷纷开始讨论起来。接着教师问：“大家想一想，对 待周边危险问题应该怎么做？”“时刻留意周边问题”“不 要在路上玩耍”“学习一些求生技能”，学生们说。这样， 教师通过分析热点案例，将学生吸引到案例探讨中，能让学 生更好地对交通危险进行判断。

二、定主题词语，引导学生寻找案例 案例的寻找不应都是教师的事情，作为课堂学习的主人， 学生也应担当起寻找案例的重任。为此，教师在实际教学过 程中，可以给学生布置一个主题，然后让学生以作业的形式 在社会上寻找各种案例，并以自己的形式展现在大家眼前， 从而更好地提高全班学生的道德判断能力。

比如，在讲授“我们和诚信在一起”这一单元的时候， 教师对学生们说道：“诚信是什么，诚信是互相信任、合作 交流，而不是欺骗、欺负。在生活中，有一些不诚信的事情 出现。下面请大家以诚信为主题，自由寻找生活中的那些不 诚信的案例，并以自己的方式将案例呈现出来与大家一起分 享。”随后，学生们开始自由寻找案例。不同学生的出发点 是不一样的，有的学生将目光放在了网络欺骗方面，有的学 生想到了电话敲诈，有的学生想到了买东西时短斤少两等问 题。大家纷纷就这一问题给出了对应的答案，随后有一个小 组以这种形式给大家展现了一个案例。学生A：“你好，是B 吗？这里是市公安局，你涉嫌挪用公款，现已查实，请你立刻乘坐飞机到本市公安局自首，否则后果自负。”学生B：
“怎么可能？”学生A：“还敢狡辩，作案证据确凿，抓紧 时间过来。”学生B：“可是我还是一个小学生啊！”学生A：
“噢，再见。”案例表演结束后，大家纷纷开始探讨。最后 学生A说：这是一个真实的案例，有人就被骗过去然后被绑 架了，被骗了很多钱。这样，学生就知道以后接电话的时候 一定要对陌生电话进行判断。这种方式，能让学生更好地对 道德问题进行判断。

三、找身边事迹，引导学生共同进步 很多学生都有这样一个想法，即道德案例都是高高在上 的，普通人很难成为典型的案例。其实这是一个错误的想法， 教师应该引导学生多留意身边一些同学的日常行为，将那些 做得好的、做得不好的事情记录下来当作典型案例，从而引 导学生在不断判断过程中共同进步。

比如，讲授“绿色小卫士”时，教师在讲完环保的重要 性后这样引导学生：“生活中有很多环保小卫士，咱们班应 该也有很多平时节约资源、爱护环节的小卫士，谁能起来推 荐几位，或者找几位平时不注重环保的例子也可以。”这时， 就有学生起来说道：“老师，学校厕所里的自来水一直在流， 我和小M正好路过，我没有留意，他过去就把水龙头关上了， 他就是一个很好的例子。”教师说道：“不错，还有没有？” 又有学生说道：“老师，我平时喜欢乱丢垃圾，我以后要改 掉这一坏毛病。”教师同样给他竖起了大拇指。教师通过这种方式进行教学，可以引导学生在寻找周边案例的同时实现 共同进步。

四、结束语 总之，在进行品德教学时，教师要想让学生更好提升自 身道德认知水平，仅靠简单的课堂理论讲授是完全不够的。

因此，教师应在实际教学过程中通过给学生寻找各种趣味的 案例，让学生在案例中不断对案例中的人物或事物进行反思， 从而让学生内心增加更多对道德的判断标准，这样才能更好 地提升他们的道德认知水平。

参考文献：
[1]屠志萍.关于品德与生活课程开设情况的调查[J]. 文学教育,2015(07). [2]潘娜.对话教育理念下的小学品德教学改革[J].上 海教育科研,2013(12).